Социальная работа с семьями, находящимися в социально опасном положении

Программа социально-педагогического сопровождения несовершеннолетних, признанных находящимися в социально опасном положении, включает несколько этапов:
1. Изучение семьи и условий жизни ребенка
2. Обследование жилищных условий проживания семьи.
3. Выявление служб, ранее работавших с семьей
4. Реализация программы сопровождения семьи
5. Текущие и контрольные посещения семьи
6. Оценка эффективности работы с семьей
Социальный педагог применяет следующие методы диагностики социальной среды, в которой живет и развивается несовершеннолетний: социально-педагогический мониторинг, опрос, анкетирование, анализ документов и др.
– Социально-педагогическая характеристика микросоциума (анализ документов, беседа, анкетирование, социологический опрос); – Социально-педагогический паспорт микрорайона школы (анкетирование, беседа, анализ документов);
– Карта обследования жизненного пространства ребенка (анкетирование, тестирование беседа, анализ документов, анализ продуктов деятельности несовершеннолетнего).
Для диагностики семейных отношений наиболее часто применяются методика АСВ Э.Г. Эйдемиллера, позволяющая выявить деструктивные стили семейного воспитания (18 стилей). Методика «Опросник родительского отношения» выявляет показатели по 5 шкалам: принятие, симбиоз, контроль, отношение к неудачам ребенка. Методика изучения воспитательного потенциала семьи по В.Г. Максимову позволяет выявить показатели по 5 компонентам, характеризующим воспитательный потенциал родителей.
Работа с несовершеннолетними включает следующие формы:
а) групповые, которые:
– открывают возможность формирования в актуальных для всех и каждого жизненных ситуациях получения нового опыта нормальных человеческих взаимоотношений, стимулируют вновь возникающие концепции «Я», новые модели идентификации;
– обеспечивают формирование чувства принадлежности к ближним, исключающего изоляцию в окружающей среде; защищенность от хронического стресса; расширение временных перспектив. Упражнения – ролевые игры, тренинги и т.п., направленные на получение нового опыта при взаимодействии с окружающими путем включения разнообразных ощущений и чувств;
б) индивидуальные, включающие коррекцию поведения и широкий диапазон воздействий,
– от групповых тренингов до интересной, предметной (в том числе трудовой) деятельности, профессионально ориентирующей его, способствующей построению позитивного взаимодействия с окружающими.
Таким образом, проведенное исследование показало, что решение проблемы социализации ребенка возможно при условии осуществления комплекса мероприятий, направленных на приоритеты работы социального педагога на данном этапе:
раннее выявление детей, нуждающихся в индивидуальном социально - педагогическом сопровождении;
охрана и защита прав несовершеннолетних;
взаимодействие со службами ( в школе и вне школы), которые могут и будут помогать социальному педагогу в решении проблем детей, нуждающихся в социально -педагогической помощи;
работа школьного совета профилактики по профилактике правонарушений среди обучающихся;
систематическое проведение мониторинга эффективности профилактической и коррекционно-развивающей работы;
профориентационная работа и трудоустройство обучающихся;
социально-правовое просвещение учителей, обучающихся и родителей, профилактика конфликтов, правонарушений и наркозависимости;
социально-педагогическая помощь несовершеннолетним, признанным находящимися в социально опасном положении
создание благоприятного микроклимата в педагогическом коллективе и формирование гуманистического отношения к детям, находящимся в трудной жизненной ситуации.

1. Желткевич, Е.Л. Раннее выявление семейного неблагополучия // Системный подход в оказании социально-психологической помощи семье: материалы Междунар. Науч.-практ.конф., г. Минск, 28-29 нояб. 2007 г. – Минск: БГПУ, 2012. – 167 с. – С. 89-92.
2. Медведева, И.В. Технологии социальной работы с лицами девиантного поведения / И.В. Медведева // Вестник Тюменского областного государственного института развития регионального образования. – Тюмень, 2016. – № 2. – С. 328-330.
3. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания / В.М. Минияров. – Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2016. – 256 с.
4. Мицкевич, Ж.И. Система социальной профилактики насилия в семье в Гомельской области // Системный подход в оказании социально-психологической помощи семье: материалы Междунар. Науч.-практ.конф., г. Минск, 28-29 сент. 2012 г. – Минск: БГПУ, 2012. – 167 с. – С. 114-117.
5. Модели взаимодействия с детьми группы риска. Опыт работы социального педагога / авт.-сост. А. Н. Свиридов. – Волгоград : Учитель, 2010. – 184 с.
6. Муханова, Е.Д. Социальная работа с девиантными подростками / Е.Д. Муханова // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. – 2016. – №3. – С. 60-66.
7. Назаров, И.Н. Психолого-педагогическое сопровождение педагогически запущенных учащихся, детей и подростков группы риска / И.Н. Назаров // Вестник Северо-Кавказского гуманитарного института. – 2015. – № 4. – С. 215-221.
8. Наумчик, В.Н. Социальная педагогика: Проблема «трудных» детей: Теория. Практика. Эксперимент / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников. – Минск: Тесей, 2005. – 420 с.
9. Неблагополучные семьи / Сост. О.А.Запотылок. - Минск: Красико-Принт, 2008. - 128 с.
10. Носова, Е.А. Социально-педагогические факторы семейного благополучия /Е.А.Носова //Современная семья и проблемы семейного воспитания: сборник научных статей II международной научно-практической конфнренции, 20 марта 2012г., МГУ имени А.А. Кулешова, г.Могилев.–Могилев: УО «МГУ имени А,А. Кулешова», 2012. –С.244-247.
11. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы рис¬ка / Л. Я. Оли¬ференко, Т.И.Шульга, И.Ф.Дементьева. – М: Издательский центр «Академия», 2004. – 256 с.
12. Организация социально-педагогической работы в учреждениях образования / авт.-сост. Т.С. Капелевич. –Минск: Новое знание, 2007.–346 с.
13. Петрановская, Л.В. Если с ребенком трудно : монография / Л.В. Петрановская. – М.: АСТ, 2019. – 142 с.
14. Приказ Президента Республики Беларусь №270 от 08.05.2007г. «О совершенствовании работы с детьми, находящимися в социально опасном положении и нуждающимися в государственной защите».
15. Проблемы семьи, отягощенной алкогольной за¬висимостью: актуальность, диагностика, коррекция / Под ред. И.А. Кибальченко. – Ростов н/Д : Феникс, 2007. – 478 с.
16. Психология социальной работы / О.Н.Александрова, О.Н.Боголюбова, Н.Л.Васильева и др.; Под общей ред. М.А. Гулиной. - СПб.: Питер, 2002. - 352 с.
17. Романова, О.А. Социальная адаптация педагогически запущенного ученика в рамках учебно-воспитательного процесса в школе / О.А. Романова // Альманах современной науки и образования. – 2015. – № 4. – С. 122-126.
18. Сайт Национального статистического комитета Республики Беларусь. – Режим доступа: https://www.belstat.gov.by/
19. Спирина, М.Л. Психолого-педагогические технологии работы социального педагога с педагогически запущенными детьми / М.Л. Спирина // Актуальные направления научных исследований: от теории к практике. – 2015. – № 3. – С. 179-180.
20. Татунец, О.И. Девиантное поведение как социально-педагогическая проблема и аспект социальной работы // Гуманитарный трактат. – Кемерово, 2019. – С. 12-14.
21. Хуриева М. Ю. Основные направления взаимодействия семьи и школы в воспитании учащихся // Вестн. ИрГТУ. – 2013. – № 1 (72). – С. 292-297
22. Чанилова, Н. Г. К вопросу о работе с неблагополучной семьей // Науч. обозрение: гуманитар. исслед. – 2016. – № 1. – С. 83-90.
23. Шишковец, Т.А. Справочник социального педагога : аутотренинги, тесты, викторины, ролевые игры, профориентация подростков, работа с родителями : 5-11 классы / Т.А. Шишковец. – [2-е изд., перераб. и доп.]. – М. : ВАКО, 2017. – 335 с.
24. Шульга, Т.И. Работа с неблагополучной семьей: учеб. пособие / Т. И. Шульга. — М.: Дрофа, 2005. – 254 с.
25. Эмир-Аметова, Э.Р. Психолого-педагогическое сопровождение трудновоспитуемых подростков в условиях образовательных организаций // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса : сб. материалов II науч.-практ. семинара. – Симферополь, 2018. – С. 229–237.