Развитие умения ориентироваться на плоскости листа у учащихся с интеллектуальной недостаточностью

1. Пространственная ориентировка представляет собой процесс определения человеком своего местоположения при помощи какой-либо системы отсчета. В процессе пространственной ориентировки осуществляется восприятие пространства, сличение воспринятого с имеющимися представлениями и определение взаиморасположения человека и окружающих его объектов. Пространственная ориентировка лежит в основе познавательной деятельности человека. Именно по этой причине проблема пространственного ориентирования, формирования представлений о пространственных понятиях является актуальной проблемой в области педагогики, психологии, специальной педагогики. Важным звеном в нарушении познавательной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью является несформированность высших корковых функций. В связи с этим авторы отмечают, что, прежде всего, имеет место недостаточность пространственных и временных представлений. Многие понятия пространства и времени усваиваются детьми с интеллектуальной недостаточностью с трудом.
Так, дети с интеллектуальной недостаточностью не могут сложить из частей целое, затруднена дифференциация правой и левой стороны тела, наблюдаются оптико-пространственные нарушения. Последние выражаются в том, что детям с интеллектуальной недостаточностью трудно копировать геометрические фигуры, элементарные рисунки, позы. Поэтому очень важно в условиях коррекционно-развивающей работы сформировать необходимые пространственные представления у детей. В том числе, для детей с интеллектуальной недостаточностью необходимо создать условия для успешного развития пространственного ориентирования в условиях учреждения образования.
2. Коррекционно-развивающая работа с учащимися с интеллектуальной недостаточностью при развитии у них умения ориентироваться на плоскости листа включает выработку у детей с интеллектуальной недостаточностью умения ориентировки на основе непосредственного восприятия пространства плоскости листа и словесного обозначения пространственных категорий местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами на плоскости листа. В понятие умения ориентироваться на плоскости листа входит способность провести оценку расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно человека. Содержание коррекционно-развивающей работы с учащимися с интеллектуальной недостаточностью при развитии у них умения ориентироваться на плоскости листа включает выработку у них: умения фиксировать местоположение точки на листе, понимания пространственных отношений между различными предметами на плоскости листа. А также умения выполнять разнообразные практические задания при ориентировке на плоскости листа, умения самостоятельно характеризировать пространственное размещение объектов на плоскости листа, пользуясь соответствующей терминологией, умения ориентироваться на плоскости листа в клетку.
К методическим приемам по развитию умения ориентироваться на плоскости листа у учащихся с интеллектуальной недостаточностью мы отнесли: наблюдения и пояснения размещения предметов относительно друг друга, словесное и графическое обозначение направлений и ориентировки в пространстве, упражнения, дидактические и подвижные игры. В контексте настоящего исследования, мы заключили, что упражнения на развитие пространственного восприятия помогают формированию и совершенствованию ориентировки на плоскости листа и навыка движения по нему руки. Работа проводится на плоскости листа большого формата и опирается на активную деятельность детей с игрушками, картинками и геометрическим материалом.
3. Коррекционная работа по развитию умения ориентироваться на плоскости листа у учащихся с интеллектуальной недостаточностью включает в себя шесть этапов: работа с специально подготовленным образцом. Работа с понятиями: верх, низ, верх – низ. Работа с понятиями: левая сторона, правая сторона, левая – правая стороны. Работа с понятием: середина. Работа с понятиями: правая верхняя сторона, левая верхняя сторона, правая нижняя сторона, левая нижняя сторона, середина листа. Работа на плоскости листа в клетку. На первом этапе происходит актуализация знания по теме, формирование интереса к последующей работе по развитию умения ориентироваться на плоскости листа у учащихся с интеллектуальной недостаточностью. На втором этапе коррекционной работы по развитию умения ориентироваться на плоскости листа у учащихся с интеллектуальной недостаточностью происходит развитие ориентировки на листе бумаги. На третьем этапе развиваем ориентировку в сторонности листа. На четвертом этапе: развиваем ориентировку в срединности листа. На пятом этапе развиваем ориентировку в сторонности листа. На заключительном этапе проводим работу по ориентировки на плоскости листа в клетку.
Ориентировка является важнейшим свойством человеческой психики, которое одинаково важно для всех сторон деятельности человека и его взаимодействия с действительностью. Поэтому гармоничное развитие ребенка невозможно без развития у него способности к ориентировке в пространстве. Восприятие пространства и пространственные представления наиболее сложны для коррекции их развития у детей с интеллектуальной недостаточностью. Поэтому так важно четко подобрать, а по возможности разработать методические материалы. Методические материалы для коррекционной работы по развитию умения ориентироваться на плоскости листа у учащихся с интеллектуальной недостаточностью включают дидактические игры: «Кто от кого убегает?», «Прятки», «Где отдыхают животные», «Кто это?», «Где сидят животные?», «Цепочка» и др. А также горизонтальные полоски-заготовки с изображениями животных, наглядный образец, лист формата А4.

1. Аббасов, М. Г. Состояние некоторых навыков пространственной ориентировки у младших умственно отсталых школьников / М. Г. Аббасов // Дефектология. – 2017. – № 1. – С. 38–42.
2. Ананьев, Б. Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко. – Москва : Просвещение, 2017. – 246 с.
3. Боровская, И. К. Развиваем пространственные представления у детей с особенностями психофизического развития / И. К. Боровская, И. В. Ковалец. – М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2015. – 77 с.
4. Бурачевская, О. В. Пространственные и пространственно-временные представления как базовая составляющая психического развития ребенка / О. В. Бурачевская // Школьная педагогика. – 2016. – №1. – С. 21–24.
5. Варенова, Т. В. Основы специальной педагогики / Т. В. Варенова. – Минск : БГПУ, 2018. – 352 с.
6. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. – Москва : Просвещение, 2016. – 424 с.
7. Гаврилушкина, О. П. Особенности формирования изобретательной деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста: автореф. дис... канд. пед. наук: 104373 / О. П. Гаврилушкина. – Москва : Наука, 2016. – 18 с.
8. Головина, Т. Н. Развитие пространственного анализа у умственно отсталых детей и некоторые пути коррекции его недостатков // Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / под ред. Ж. И. Шиф, В. Г. Петровой, Т. Н. Головиной. – Москва : Педагогика, 2016. – С. 95-122.
9. Елецкая, О. В. Развитие и уточнение пространственно-временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста: логопедическая тетрадь / О. В. Елецкая, Н. Ю. Горбачова. – Москва : Школьная Пресса, 2018. – 43 с.
10. Змушко, А. М. Коррекционная работа в образовании лиц с особенносями психофизического развития / А. М. Змушко // Кiраванне у адукацыi. – 2011. – № 6. – С. 5– 10.
11. Ибаньес, Р. Т. Формирование пространственной ориентировки у умственно отсталых учащихся: автореф. дис ... канд. пед. наук / Р. Т. Ибаньес. – Москва : Наука, 2017. – 25 с.
12. Кинаш, Е. А. Первые шаги к грамоте. От рисунка к письму / Е. А. Кинаш. – Москва : ИНФРА-М, 2019. – 145 с.
13. Косякова, О. О. Логопсихология / авт.-сост. О. О. Косякова. – М. : Феникс, 2007. – 256 с.
14. Мазепина, Т. Б. Развитие пространственно-временных ориентиров ребенка в играх / авт.-сост. Т. Б. Мазепина. – Ростов н./Д : Феникс, 2014. – 32 с.
15. Мозговой, В. М. Основы олигофренопедагогики / В. М. Мозговой, И. М. Яковлева, А. А. Еремина. – М. : Академия, 2006. – 224 с.
16. Образовательный стандарт специального образования в Республике Беларусь. Постановление Министерства образования Республики Беларусь 11.06.2010 № 60. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://asabliva.by/ru/main.aspx?guid=19515. – Дата доступа: 02.10.2021.
17. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения / С. Е. Гайдукевич и [др.]; под общ ред. С. Е. Гайдукевич, В. В. Чечета. – Минск : БГПУ, 2016. – 98 с.
18. Семаго, Н. Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. – М. : Айрис-Пресс, 2007. – 112 с.
19. Сергеева, Н. Е. Развитие пространственной ориентировки на плоскости у детей с ОПФР / Н. Е. Сергеева. – Минск : Институт повышения квалификации и переподготовки, 2017. – 47 с.
20. Соловьева, О. А. Методика обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ripo.unibel.by/index.php?id=4538. – Дата доступа: 29.09.2021.
21. Хвойницкая, В. Ч. Коррекционно-педагогическая работа по социально-эмоциональному воспитанию детей с особенностями психофизического развития / В. Ч. Хвойницкая // Дэфекталогія. – 2014. – № 6. – С. 25–29.
22. Шевелев, К. В. Ориентируемся на плоскости. 5 – 8 лет : управление пространством на листе бумаги / К. В. Шевелев. – М. : БИНОМ детства, печ. 2021. – 15 с.
23. Шинкаренко, В. А. Формирование умений учебной деятельности у учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью / В. А. Шинкаренко [и др.]; под ред. В. А. Шинкаренко. – Минск : «Четыре четверти», 2015. – 76 с.