ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ОСОБЕННОСТИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6
1.1 Особенности формирования двигательных трудовых навыков учащихся с интеллектуальной недостаточностью 6
1.2 Трудовая деятельность учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Методы работы на уроке 11
ГЛАВА 2 ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ОПЕРАЦИИ «РЕЗАНИЕ БУМАГИ КАРТОНА С НОЖНИЦАМИ» УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 18
2.1 Методические рекомендации по обучению резанию бумаги и картона ножницами учащихся с интеллектуальной недостаточностью 18
2.2 Фрагменты уроков, предусматривающие обучение резанию бумаги и картона учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках трудового обучения 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 29
1. У обучающихся с интеллектуальной недостаточностью дифференцируются и медленно развиваются все статические и локомоторные функции. У них не развиты: координация, темп и точность движений. Обучающиеся с интеллектуальной недостаточностью не только не могут освоить технику двигательного трудового навыка, но и воспроизвести простые движения и позы, требующие переключения движений. У одних обучающихся двигательное недоразвитие проявляется в однообразии движений, неуклюжести и медленном темпе, а у других черезмерная подвижность отличается отсутствием цели, беспорядочностью, отсутствием координации движений. Такие грубые дефекты моторного недоразвития препятствуют формированию даже простых навыков самообслуживания, требующих тонких движений пальцев. Обучающиеся с интеллектуальной недостаточностью не могут завязывать, не умеют застегивать пуговицы и зашнуровывать ботинки. Они нуждаются в посторонней помощи. Обучающиеся с интеллектуальной недостаточностью, имеющие достаточное развитие моторики, могут выполнять простые виды труда. Свои действия они способны выполнять механически до тех пор, пока не происходит изменений в привычной обстановке. Таким образом, можно сделать вывод, что особенности развития двигательных трудовых навыков у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью существуют по причинам недоразвития всех психических функций и плохо развитой кинестетической чувствительности. Именно, по этой причине обучающийся не может выполнять сложные движения, при которых требуются: смысловое управление, мышечные усилия; правильная, перекрестная координация; точность; пространственно временная ориентация; контроль двигательного процесса; осмысление словесного опосредования.
2. Труд – чрезвычайно значимая составная часть системы обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью, от которой зависит общее развитие учащихся и их подготовка к взаимодействию с социумом. Следует отметить, специальные исследования проанализированных трудов авторов показывают, что существенный недостаток их трудовой деятельности состоит в неумении самостоятельно, без помощи учителя, справится с поставленной трудовой задачей. Этот недостаток обусловлен не только особенностями их психической деятельности, но и недооценкой учителем важности воспитания самостоятельности в процессе трудового обучения. Успешность трудовой деятельности обучающихся с интеллектуальной недостаточностью во многом зависит от характера инструктажа. Исходя из этого, можно отметить, что у школьников с интеллектуальной недостаточностью усвоение трудовых знаний, навыков и умений и применение их на практике, а также их перенос в новые условия затруднены из-за недостаточного развития интеллектуальных умений и навыков, формирующихся на основе обобщения. Поэтому усваиваемый в данный момент учебный материал оказывается не включенным в общую систему знаний. Следует также указать на то, что ученики с интеллектуальной недостаточностью затрудняются переносить ранее усвоенный опыт в новые условия из-за недоразвитости у них пространственных представлений.
3. Таким образом, очень важно научить обучающихся двигательным трудовым навыкам: пользоваться линейкой, ножницами. Большое внимание на уроках ручного труда учитель должен уделять развитию у детей ритма и темпа деятельности. Это необходимо для того, чтобы они были в состоянии правильно выполнять такие важные трудовые операции, как резание бумаги, резание картона. В системе педагогических мер воздействия на психику ребенка с интеллектуальной недостаточностью, труд является важнейшим средством коррекции недостатков интеллектуального развития и социальной адаптации.
1. Белявский, Б. В. Некоторые вопросы трудового обучения и воспитания умственноотсталых школьников / Б. В. Белявский // Дефектология.– 1989. – № 6. – С.21-28.
2. Беспалько, Л. В. Карточки – задания для контроля знаний и умений / Л. В. Беспалько // Школа и производство. – 2004. – № 3. – С. 25-29.
3. Василевская, В. Я. Понимание учебного материала учащимися коррекционной школы / В. Я. Василевская. – М. : Академия, 2005. – 120 с.
4. Воронкова, В. В. Воспитание и обучение детей в коррекционной школе / В. В. Воронкова. – М. : Школа-пресс, 2005. – 268 с.
5. Выготский, Л. С. К вопросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого ребенка. В кн. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. − М. : Педагогика, 1983. − С. 115– 136.
6. Дульнев, Г. М. Психологические особенности деятельности детей олигофренов / Г. М. Дульнев, Б. И. Пинский // Дефектология. – 1983. – №4. – С. 12 – 18.
7. Забрамная, С. Д. Умственная отсталость отграничение ее от сходных состояний / С. Д. Забрамная // Детская патопсихология: хрестоматия: учебное пособие / сост.: Н. Л. Белопольская. – Москва : Когито-Центр, 2004. – С. 19–31.
8. 3анков, Л. В. О педагогическом изучении учащихся вспомогательных школ / Л. В. 3анков – М. : Медицина, 1953. – 79 с.
9. Куделин, В. И. Использование раздаточных карточек на уроках труда во коррекционной школе / В. И. Куделин // Дефектология. – 2004. – № 2. – С. 62–68.
10. Мирский, С. Л. Индивидуальный подход к учащимся коррекционной школы в трудовом обучении / С. Л. Мирский. – М. : Педагогика, 1990. – 160 с.
11. Мирский, С. Л. Развивающее обучение – главное условие подготовки учащихся коррекционной школы к труду / С. Л. Мирский // Дефектология. – 2000. – № 4. – С. 50–55.
12. Патракеев, В. Г. Трудовая подготовка в школах 8-го вида для детей с нарушением интеллекта / В. Г. Патракеев // Дефектология. – 1996. – №3. – С. 41 – 46.
13. Пинский, Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся коррекционной школы / Б. И. Пинский. – М. : Педагогика, 1985. – 128 с.
14. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника / С. Я. Рубинштейн. – М. : Просвещение, 1986. – 192 с.
15. Трудовое обучение // Учебные программы для учреждений общего среднего образования с русским языком обучения. I–IV классы. – Минск : Национальный институт образования, 2011. – С. 153–197.
16. Ушинский, К. Д. Родное слово / сост.: И. А. Горячевой. – Екатеринбург : Издательство «Артефакт», 2019. – 236 с.
17. Шинкаренко, В. А. Использование художественного труда на уроках трудового обучения в I–III классах вспомогательной школы / В. А. Шинкаренко // Дэфекталогія. – Вып. 2. – С. 40-47.
18. Шинкаренко, В. А. Методика трудового обучения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью / В. А. Шинкаренко. – Минск : Изд. Центр БГУ, 2013. – 103 с.
19. Шинкаренко, В. А. Трудовое обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы: учеб. пособие / В. А. Шинкаренко. – Минск : Университетское, 1990. – 144 с.
20. Шинкаренко, В. А. Трудовое обучение младших школьников с особенностями умственного развития / В. А. Шинкаренко. – Минск : Універсітэцкае, 1998. – 52 с.
