Особенности внимания у младших школьников

Внимание – сторона всех познавательных процессов сознания, и при том их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект. В отличие от познавательных процессов (восприятие, память, мышление и т.п.) внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется как бы внутри этих процессов и неотделимо от них. Внимание характеризует динамику протекания психических процессов.
За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности. Они вызывают изменение отношения к объекту. А изменение отношения к объекту выражается во внимании – в изменении образа этого объекта, в его данности сознания: он становится более ясным и отчетливым, как бы более выпуклым. Во внимании находит себе заостренное выражение связь сознания с предметом; чем активнее сознательная деятельность, тем отчетливее выступает объект; чем более отчетливо выступает в сознании объект, тем интенсивнее и само сознание. Внимание проявление этой связи сознания и предмета который в нем осознается. Говорить о внимании, его наличии или отсутствии можно только применительно к какой-нибудь деятельности практической или теоретической. Человек внимателен, когда направленность его мыслей регулируется направленностью его деятельности, и оба направления при этом совпадают.
Внимание характеризует динамику любого психического процесса: это тот фактор, который обеспечивает селективность, избирательность протекания любой психической деятельности, как простой так и сложной. Проблема внимания – одна из сложный проблем в психологии. В истории изучения этой проблемы были разные периоды. Внимании рядом авторов трактуется как сенсорный феномен (зрительное, слуховое, тактильное внимание) т.е. как фактор, который способствует только избирательному протеканию приема и переработки различной информации.
Вопросы активизации внимания школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.
Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация внимания школьников. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике. [2, с. 125]
Решение задачи повышения эффективности учебного процесса требует научного осмысления проверенных практикой условий и средств активизации школьников. Вопросы развития внимания школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики.

1. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя /Б.Ц.Бадмаекв. - М.: Владос, 2000. 160с.
2. Бершадский, М.Е., Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е.Бершадский. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. -256 с.
3. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов/ П.Я.Гальперин. - М: Высшая школа, 2008. – 400с.
4. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога /С.Ю.Головин. - Минск: Харвест, 2008. – 800с.
5. Горбачева Е.И. Избирательность памяти и предметная ориентация мышления. /Е.И. Горбачева //Вопросы психологии, 2001.№5.
6. Данилова, Н.Н. Психофизиология /Н.Н.Данилова. - М.: Аспект-Пресс, 2008. – 382с.
7. Дружинин, В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие / В.Н.Дружини. - М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН, 2007. - 224 с.
8. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь /М.И.Дьяченко. - Минск: Хелтон, 2007. – 399с.
9. Забелина, Н.А. Ассоциативная теория памяти в практике учебного двуязычья / Н.А.Забелина, М.: Гардарики, 2009. – 168с.
10. Зинченко, Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии / Т.П.Зинченко. - СПб.: Питер, 2002. - 320 с.
11. Ломов, Б.Ф. Память и антиципация /Б.Ф.Ломов. - М.: Эксмо, 2006. – 281с.
12. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г.Маклаков. - СПб: Питер, 2006. - 562.
13. Медведева, И.Л. Психолингвистические аспекты иноязычного слова / И.Л.Медведева/ Монография, Тверь: Тверской гос. университет, 1999. – 112с.
14. Морковкин, В.В. Идеографические словари / В.В.Морковкин. – М.: Гардарики, 2008. – 125с.
15. Немов, Р.С. Психология / Р.С.Немов. - М.: ВЛАДОС, 2003. – 688с.
16. Петерс, В.А. Психология и педагогика в вопросах и ответах / В.А.пПетерс. - М.: Проспект, 2004. – 352с.
17. Познавательные процессы и способности в обучении//Под ред.В.Д.Шадрикова. -: М.: Просвещение, 2004. - 142 с.
18. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: “ЧеРо”, 2002. – 816 с.
19. Психологический словарь, под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова, М., 1998
20. Слободчиков, В.И. Психология человека /В.И. Слободчиков. - М.: Школа-Пресс, 1995. – 406с.
21. Тихомиров О.К. Психология мышления, М.: Наука, 2002. - 288c.
22. Солсо Р. Когнитивная психология, СПб.: Питер, 2006. — 589 с.
23. Шупейко, И.Г.Основы психологии и педагогики / И.Г.Шупейко. - Минск: Бестпринт, 2003. - 247с.
24. Холодная, М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума / М.А.Холодная. -М.: Per Se, 2002. – 552с.
25. Эльконин, Б.Д. Психология развития /Б.Д. Эльконин. - М.: Академия, 2001. - 144с.