ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПРОЕКТА 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ В КОНТЕКСТЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1 Суть взаимодействия специалиста инклюзивного образования с родителями 5
1.2 Роль педагога в установлении взаимодействия учреждения образования с родителями в контексте реализации принципа инклюзивного образования 8
2. МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
2.1 Организационный этап 10
2.2 Диагностический этап 10
2.3 Формирующий этап 16
2.3.1 Программа построения взаимодействия учреждения образования с родителями в контексте реализации принципа инклюзивного образования через специалистов ЦКРОиР 16
2.3.2 План Программы 19
2.3.3 Рекомендации родителям для оптимального построения взаимодействия с учреждением образования в контексте реализации принципа инклюзивного образования специалистам ЦКРОиР 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 26
Приложение А 28
1. Конструктивное взаимодействие способствует, со стороны педагога инклюзивного образования, приобретению умений устанавливать продуктивные межличностные отношения, расширению и накапливанию положительного опыта работы с родителями, что обеспечивает включение родителей в качестве равноправных участников в образовательный процесс. Со стороны родителей – самостоятельному пересмотру своих взглядов, позиций в отношении инклюзивного образования, взаимодействия со специалистами, другими родителями и детьми, включенными в данный процесс. Грамотно организованное, продуктивное, взаимодействие педагога с родителями можно рассматривать как один из факторов эффективной реализации инклюзивного образования.
2. В рамках проекта была представлена модель взаимодействия учреждения образования с родителями детей до 3-х лет в контексте реализации принципа инклюзивного образования на базе ГУО «ЦКРОиР Дзержинского района» Минской области. Модель включила этапы:
– Организационный этап. Постановка цели, подбор респондентов и диагностического инструментария.
– Этап диагностический. Из результатов опроса были выделены главные проблемы, на которые специалистам ЦКРОиР необходимо было обратить пристальное внимание в процессе построения взаимодействия учреждения образования с родителями в контексте реализации принципа инклюзивного образования. К ним были отнесены: проблемы договоренности об услугах (какие специалисты и насколько необходимы ребенку), проблемы введения ребенка в общество (проблемы коммуникации, социализации, адаптации, беспокойство о дальнейшей жизни ребенка без родителей), проблемы социальной поддержки взрослых (не с кем поделиться и обсудить), проблемы объяснения особенностей развития ребенка другим (приходится объяснять другим, что и почему с ребенком не так). Также организуя взаимодействие учреждения образования с родителями в контексте реализации принципа инклюзивного образования, специалистам ЦКРОиР было необходимо уделить внимание следующим аспектам: провести индивидуальную беседу с семьей, выслушав историю каждой семьи, предоставить информацию и необходимые услуги (для этого задействовать психолога, дефектолога и т.д.), ознакомить родителей детей с ОПФР с их правами, убедить родителей, что их права защищены государством, организовать и провести на базе ЦКРОиР встречи семей, воспитывающих детей с ОПФР.
– Этап формирующий. На основании полученных результатов была разработана Программа построения взаимодействия учреждения образования с родителями в контексте реализации принципа инклюзивного образования специалистами ЦКРОиР. Также предложены рекомендации родителям для оптимального построения взаимодействия с учреждением образования в контексте реализации принципа инклюзивного образования со специалистами ЦКРОиР. И разработаны информационные буклеты для родителей по исследуемой тематике проекта.
1. Банч, Г. О. Эффективные технологии инклюзивного образования / Г. Банч, Р. Зиглер, С. В. Алехина. – Новосибирск : НГПУ, 2019. – 122 с.
2. Гладкова, Е. Е. Актуальные проблемы инклюзивного образования / Е. Е. Гладкова. – М. : LAP Lambert Academic Publishing, 2012. – 144 c.
3. Голубева, Л. В. Инклюзивное образование : идеи, перспективы, опыт / Л. В. Голубева. – М. : Учитель, 2011. – 390 c.
4. Давыдова, Л. Н. Инклюзивное образование и нравственные взаимоотношения / Л. Н. Давыдова. – М. : Мир, 2018. – 197 c.
5. Дорогу осилит идущий…/ А. В. Замятина. – Екатеринбург : Уральский рабочий, 2013 – 212 с.
6. Егоров, П. А. Инклюзивное образование людей с особыми образовательными потребностями / П. А. Егоров. – М. : LAP Lambert Academic Publishing, 2012. – 268 c.
7. Заборина, Л. Г. Базисные убеждения и смыслы родителей детей с ограниченными возможностями здоровья : монография / Л. Г. Заборина. – Чита : Забайкальский гос. ун-т, 2012. – 180 с.
8. Зеленкова, Т. В. Организация психологической помощи родителям детей с ограниченными возможностями здоровья : методические рекомендации / Т. В. Зеленкова, Е. В. Селезнева. – Орехово-Зуево : ГГТУ, 2020. – 56 с.
9. Инклюзивное образование лиц с нарушениями в развитии: европейский опыт / сост.: И. А. Савельева. – Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2010. – 111 с.
10. Инклюзивное образование / сост.: А. А. Егорова. – Пенза : ПГПУ им. В. Г. Белинского, 2011. – 99 с.
11. Инклюзивное образование : настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ / сост.: М. С. Староверова. – Москва : Владос, 2019. – 166 с.
12. Инструктивно-методическое письмо «Организация эффективного взаимодействия учреждения общего среднего образования с семьей» . – [Электронный ресурс] – Режим доступа : http://asabliva.by/ru/main.aspx?guid=5801 – Дата доступа : 11.10.2021.
13. Коновалова, Е. Ю. Взаимодействие педагогов с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья : методическое пособие / Е. Ю. Коновалова. – Красноярск : Красноярский краевой ин-т повышения квалификации и проф. переподгот. работников образования, 2012. – 63 с.
14. Концепция развития инклюзивного образования лиц с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь. – [Электронный ресурс] – Режим доступа : http://asabliva.by/ru/main.aspx?guid=5801 – Дата доступа : 16.10.2021.
15. Коррекционно-педагогическая поддержка родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья : коллективная монография / И. К. Йокубаускайте и др. ; науч. ред. Л. С. Сековец. – Нижний Новгород : Нижегородский ин-т развития образования, 2011. – 167 с.
16. Крыжановская, Л. М. Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования / Л. М. Крыжановская. – Москва : ВЛАДОС, 2017. – 143 с.
17. Мартынова, Л. Н. Организация деятельности педагогов и родителей детей с ограниченными возможностями здоровья / Л. Н. Мартынова, С. Н. Самсонова. – Казань : Бук, 2018. – 61 с.
18. Материалы школы родителя особого ребенка : практическое пособие для родителей / Н. В. Терехина, А. Е. Медведева, И. Ю. Образцова. – Москва : Адвансед Cолюшнз, 2020. – 96 с.
19. Нигматов, З. Г. Инклюзивное образование: история, теория, технологии / З. Г. Нигматов, Д. З. Ахметова, Т. А. Челнокова. – Казань : Познание, 2014. – 219 с.
20. Психолого-педагогическое сопровождение семьи особого ребенка : коллективная монография / Е. О. Гаспарович и др. ; отв. редакторы: Ю. Н. Галагузова, Н. И. Мазурчук. – Екатеринбург : Уральское изд-во, 2015. – 218 с.
21. Родители детей с ограниченными возможностями здоровья / под ред. О. В. Солодянкиной. – Ижевск : ФГБОУ ВО «Удмуртский гос. ун-т», 2017. – 146 с.
22. Сборник методических и практических рекомендаций для родителей, имеющих детей с особенностями развития / авт.-сост.: Н. Ю. Третьякова. – Челябинск : Цицеро, 2013. – 98 с.
23. Состояние и перспективы развития инклюзивного образования / науч. ред. – Л. Г. Соловьева. – Архангельск : АО ИОО, 2013. – 198 с.
24. Теоретические и практические аспекты развития инклюзивного образования / под науч. ред. Т. В. Машаровой и др. – Киров : Радуга-Пресс, 2015. – 201 с.
25. Технологии инклюзивного образования : научно-методическое пособие / З. Г. Нигматов и др. ; редкол.: А. В. Тимирясова и др. – Казань : Ин-т экономики, упр. и права (г. Казань), 2016. – 203 с.
