Динамика самооценки и волевой регуляции на протяжении младшего школьного и подросткового возрастов

В ходе работы мы достигли поставленной перед нами цели: изучили динамику самооценки и волевой регуляции в младшем школьном и подростковом возрастах.
На пути достижения поставленной цели нами были решены следующие задачи:
1. Осуществлен анализ литературы по проблемам психологической сущности понятия «самооценка», на основании которого сделано заключение, что самооценка является сложным образованием личности, включающим в себя эмоциональный и когнитивный компоненты. Выполняя функцию регуляции и защиты, она играет огромную роль в становлении личности. Становление самооценки является динамическим процессом, включающим в себя переход от ситуативной к обобщённой самооценке по мере развития самокритичности и требовательности к себе.
2. Осуществлён анализ литературы по проблеме волевой регуляции. Сделаны следующие выводы, волевая регуляция формируется в рамках социального окружения ребёнка. На её формирование и специфику становления влияют различные факторы, при этом ключевыми являются чувства ребёнка, установки значимых взрослых и влияние процесса учебной деятельности. Автономной структурой личности волевая регуляция деятельности становится в тот момент, когда учащийся начинает выстраивать свою деятельность, исходя из личных мотивов, установок и потребностей.
3. Организовано и проведено исследование на предмет изучения представлений младших школьников и подростков о себе, оценки характерных черт личности при помощи методики «Диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн», авторы Т. Дембро и С.Я. Рубинштейн, в модификации А.М. Прихожан, а также методики «Лесенка», автор В.Г. Щур, методика «Экспресс-диагностика уровня самооценки», автор Фетискин Н.П.. Изучены особенности волевых качеств младших школьников и подростков при помощи методики «Определение уровня развития волевых качеств учащихся», автор Т.И. Шульга, анкета «Определение волевых качеств у подростков 12-16 лет», автор Т.И. Шульга и методики «Использование метода наблюдения для оценки волевых качеств», автор А.И. Высоцкий.
4. По итогам обработки полученных данных были сделаны следующие выводы:
а) существуют различия в выборе доминирующих характеристик для оценки своей личности между мальчиками и девочками младшей школы наблюдаются по следующим шкалам: «аккуратный – неаккуратный», «умелый – неумелый», «добрый – злой», «весёлый – скучный», «хороший ученик – плохой ученик»; среди подросткового возраста более значимыми являются такие характеристики как здоровье, веселость и оптимизм, доброта, наличие друзей, умелость и способности. При этом в младшем школьном возрасте преобладает завышенный и высокий уровень самооценки; среди подросткового возраста учащихся с завышенной самооценкой не выявлено, при этом общий уровень самооценки у подростков снижается.
б) среди волевых качеств у младших школьников более выражены такие качества как дисциплинированность, выдержка, ответственность, инициативность, решительность, инициативность; у подростков — смелость, решительность возрастают.
в) большое количество учащихся младшей школы, имеющих недостаточный уровень развития таких качеств как настойчивость, выдержка, смелость, организованность, целеустремлённость и прилежание. В подростковом возрасте снижается дисциплинированность, выдержка и настойчивость.
5. В ходе проведения эмпирического исследования и обработки результатов пришли к выводу: большое количество младших школьников имеют неадекватный уровень оценки характеристик своей личности, что взаимосвязано с проявлениями волевых качеств. У ровень самооценки младшего школьника в четвёртом классе и подростка в пятом классе имеют некоторые отличия при сравнительном анализе, однако статистически значимых различий не выявлено. Самооценка и личностные изменения учащихся от четвёртого к пятому классу трансформируются постепенно под влиянием многих факторов, соответствующих возрастному периоду. Происходит переориентация с внешних оценок на внутренние. Волевая сфера младших школьников находится на этапе формирования и имеет низкий уровень регуляции. Выраженных различий волевой регуляции между четвертым и пятым классом у учеников не выявлено. Отсутствие статистически значимых различий подтверждено φ-ктитерием Фишера. Происходит постепенное качественное развитие волевой регуляции.
Таким образом, гипотеза о том, что уровень развития самооценки и волевых качеств личности на протяжении младшего школьного и подросткового возрастов претерпевает существенные изменения — в ходе проведенного нами эмпирического исследования и статистической обработки полученных результатов не подтверждается. Данный процесс является поступательным, трансформация самооценки и волевой регуляции происходит постепенно.
Полученные в ходе нашего исследования данные в дальнейшем могут быть использованы в практической деятельности педагогов, в коррекционно-
развивающей работе психологов учреждений образования и коррекционно-развивающих центров, а также при просветительской и консультационной работе с родителями по темам развития самооценки и волевых качеств личности и социально адаптации младших школьников и подростков.

1. Байярд, Р.Т. Ваш беспокойный подросток. – М.: Академический проект, 2008. – 218 с.
2. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. / Пер. с англ. / Общая ред. и вступит. сл. В.Я. Пилиповского. – М.: Прогресс, 1986. – 420 с.
3. Бодалева, А.А. Психология общения / А.А. Бодалев // Энциклопедический словарь. – М.: Когито-Центр, 2011. – 123 с.
4. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – 3-е изд. – М.: МОДЭК, 2001. – 349 с.
5. Бороздина, Л.В. Самооценка и психометрический интеллект в прогнозе эффективности учебной деятельности / Л.В. Бороздина // Вестник Московского университета. – 2012. – №3. – С.12.
6. Бороздина, Л.В. Что такое самооценка / Л.В. Бороздина // Психологический журнал. – 2000. – № 2. – С. 27–31.
7. Витушкина, Э.В. Роль учителя в формировании самооценки у младшего школьника / Э.В. Витушкина // Начальная школа. – 2014. – № 4. – С. 31.
8. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Детская психология: от рождения до школы. – СПб.: Питер, 2009. – 240 с.
9. Выготский, Л.С. Психология развития человека: науч. изд. / Л.С. Выготский. – М.: Смысл, Эксмо, 2005. – 1136 с.
10. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания / И.З. Гликман. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 707 с.
11. Джемс, У. Психология / под ред. Л.А. Петровской. – М.: Педагогика, 1991. – 368 с.
12. Дубровина, И. В. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. – М. : Академия, 2004. – 464 с.
13. Ермолаева, М.В. Психология развития. – Воронеж: МОДЭК, 2003.– 376с.
14. Захарова, А.В. Генезис самооценки: автореф. дисс. … доктора психологических наук: 19.00.07 / А.В. Захарова; АПН СССР. НИИ общ. и пед. психологии. – М., 1989. – 56 с.
15. Захарова, А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова. – Минск: Новое знание, 1993. – 97 c.
16. Захарова, А.В. Структурно-динамическая модель самооценки / А.В. Захарова // Вопросы психологии. – 1989. – №1. – С. 5– 14
17. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. Пособие / И.А. Зимняя. – М., 2000. – 247с.
18. Психологический словарь; редкол.: В.П. Зинченко [и др.]. – М.: АСТ-Астрель-Хранитель, 2007 – 479 с.
19. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2009. – 368 с.
20. Колышко, А.М. Психология самоотношения: учеб. пособие /
А.М. Колышко. – Гродно: Из-во ГрГУ, 2004. – 102 с.
21. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. – М.: Политиздат, 1978. – 367 с.
22. Кон, И.С. Проблема «Я» в психологии / И.С. Кон // Психология самосознания: хрестоматия по социальной психологии личности / Под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара, 2007. – С. 45–96.
23. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1981. – 584 с.
24. Липкина, А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкина. – М.: Знания, 1976. – 64 с.
25. Маркова, И.В. Психология / И.В. Маркова. – М.: ЮРАЙТ, 2004. – 684 с.
26. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей: пособие по практической психологии / Т.Д. Марцинковская. – М.: ЛИНКА–ПРЕСС, 1997. – 176 с.
27. Мухина, В. С. Возрастная психология / В. С. Мухина. – М.: Академия, 2000. – 230с.
28. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. пособие / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2006. – 608 с.
29. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив /
А.В. Петровский. – М. : Знание, 1982. – 179 с.
30. Плахотникова, И.В. Взаимосвязь волевых качеств и проявлений саморегуляции произвольной активности / И.В. Плахотникова // Вестник Московского государственного областного университета. – 2012. – № 3. – С. 63–68.
31. Райгородский, Д.Я. Практическая психология. Методики и тесты: учеб. пособие / Д.Я. Райгородский. – Самара: БАХРАМ, 2011. – 672 с.
32. Рогов, Е.И. Эмоции и воля: азбука психологии / Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 240 с.
28. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2000. – 712 с.
33. Свешникова, Е.М. Влияние волевых качеств младшего школьника на успешность учебной деятельности / Е.М. Свешникова // Психология обучения. – 2009. – № 5. – С. 33–40.
34. Славина, Л.С. Особенности самооценки / Л.С. Славина. – М.: Просвещение, 2003. – 100 с.
35. Станкин, М.И. Психология самооценки / М.И. Станкин // Специалист. – 2005. – №7. – С.25
36. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. – М.: Изд-во МГУ, 1983. – 286 с.
37. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: практикум / Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 704 с.
38. Суетина, Л.П. Обучение учащихся самооцениванию / Л.П. Суетина // Начальная школа. – 2015. – №4. – С. 22.
39. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: Просвещение, 2002. – 344 с.
40. Фрейд, 3. Психология бессознательного : сборник произведений
/ Сост. науч. ред. авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. – М.: Просвещение, 1990. – 448 с.
41. Хорни, К. Наши внутренние конфликты. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2008 . – 98 с.
42. Чеснокова, И.И. Проблемы самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. – М.: Наука, 1977. – 144 с.