Адаптация ребенка к детскому саду как педагогическая проблема

Ранний возраст – период интенсивного освоения ребенком разных видов деятельности и развития личности. В детской психологии и педагогике выделяются следующие основные направления в развитии ребенка на этом возрастном этапе: развитие предметной деятельности, развитие общения с взрослыми, развитие речи; развитие игры, приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности, развитие общения со сверстниками, физическое развитие и развитие личности. Описаны специфические особенности развития детей раннего возраста. К ним относятся низкая устойчивость внимания, выраженные сложности в распределении внимания, нарушения памяти, замедленность мышления. На первый план выдвигаются слабость сформированности произвольности деятельности. Поэтому дети часто не могут сосредоточиться на определенном объекте или конкретной деятельности. В деятельности это проявляется в том, что дети могут отвлекаться на самые незначительные внешние раздражители. Внимание ребенка еще несовершенно: в частности, у детей внимание сложно сконцентрировать на одном объекте, дети не способны к длительному сосредоточению на выполнении конкретного задания, у дошкольников выражена отвлекаемость, а также проявляется рассеянность. Преимущественно внимание является непроизвольным и детей могут привлекать различные яркие предметы, но при этом они быстро утрачивают к ним первоначальный интерес.
Большинство авторов рассматривают адаптацию как приспособление организма к новой обстановке, которая включает широкий спектр индивидуальных реакций, зависящих от психологических и личностных особенностей ребенка, конкретного характера семейных отношений и воспитания, условий пребывания в саду. В проведении любого процесса главная роль принадлежит воспитателю. Создавая у ребенка положительное отношение ко всем процессам, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении с взрослыми и детьми, он обеспечивает решение воспитательно-образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям и тем самым ускоряет и облегчает протекание адаптационного процесса.
Педагогические и психологические условия для оптимизации адаптации ребенка к детскому саду состоят в состоянии здоровья ребенка; особенностях контраста между обстановкой, в которой ребенок привык находиться дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении; разнице в методах воспитания дома и в дошкольном учреждении, грамотном составлении плана воспитательно-образовательной деятельности с родителями детей.
По результатам наблюдения за детьми было установлено, что большинство детей относятся к группе средней адаптации (40%), также достаточно большое количество дошкольников относятся к группе легкой адаптации (35%). Средняя и легкая адаптация имеют благоприятный прогноз развития. К группе тяжелой адаптации относятся 25% детей. В целом, полученные данные свидетельствуют о том, что определяющим фактором, подготавливающим ребенка к жизни в новых условиях, является, прежде всего, материнское отношение. Результаты показали, что в тех случаях, когда родители воспринимают своих детей как объект воспитания и гигиенического ухода, у малышей формируется недоверие к окружающему миру, а физическое присутствие и опека матери остаются единственными и главными условиями нормального состояния и эмоционального комфорта малыша. «Я» ребенка нуждается в постоянной опоре и находит ее только в материнском отношении. анализируя ответы воспитателей о настроении ребенка, можно сделать вывод, что у большинства детей настроение, как правило, приподнятое, веселое, жизнерадостное, бодрое. У каждого третьего ребенка настроение угнетенно-подавленное, которое также имеет тенденцию резко меняться, в основном после перегрузок.
Полученные данные свидетельствуют о том, что поступление ребенка в детский сад сопровождается неблагоприятным психоэмоциональным состоянием, что связано с изменением социальной ситуации развития и сменой привычного стереотипа жизнедеятельности. В связи с этим были разработаны методические рекомендации педагогам и родителям по оптимизации адаптации ребенка к детскому саду.

1. Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью / Н.В. Алешина. – М.: ЦГЛ, 2003. – 220 с.
2. Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад / Н.Д.Ватутина. – М.: Аспект-Пресс, 2003. – 176 с.
3. Взаимодействие дошкольного учреждения с семьей / Авт. – сост.: Г.К. Фурс, М.В. Соловьева, Е.Н. Шаповалова. — Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2011. – 69 с.
4. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии: учеб. пособие / Л.С. Выготский. – М.: Юрайт, 2017. – 200 с.
5. Галигузова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. - М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2007. - 301 с.
6. Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы: сб. материалов VII Междунар. науч.-практ. семинара, Барановичи, 24–25 марта 2016 г. / Барановичский гос. ун-т; редкол.: А. Н. Никишова (гл. ред) [и др.] – Барановичи: БарГУ, 2016. – 268 с.
7. Елизарова, Е. Б. Развитие восприятия в раннем возрасте / Е. Б. Елизарова, В. В. Онуфриева // Молодой ученый. – 2017. – № 4 (138). – С. 331-335.
8. Заводчикова, О.Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи / О.Г. Заводчикова. - М.: Просвещение, 2007. - 79 с.
9. Зуева, А. Д. Особенности детей раннего возраста / А. Д. Зуева, Т. В. Егорова. // Педагогика: традиции и инновации : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). – Челябинск : Два комсомольца, 2013. – С. 48-50.
10. Иванова, Н.В. Социальная адаптация малышей в ДОУ / Н.В. Иванова, О.Б. Кривовицына, Е.Ю. Якупова. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 120 с.
11. Кирюхина, Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н.В. Кирюхина. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 112 с.
12. Лапина, И. В. Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого-педагогичес‐ кое сопровождение, комплексные за-нятия/ И. В. Лапина. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2015. – 127 с.
13. Мельникова, Н. Адаптация малышей к детскому саду / Н.Мельникова // Дошкольное образование. – 2010. – № 5. – С. 77.
14. Овсяник, Н. В. Справочная книга педагога-психолога учрежде-ния дошкольного образования : пособие для педагогов учреждений дош-кольного образования / Н. В. Овсяник. – Мозырь : Белый Ветер, 2012. – 170 с.
15. Панько, Е. А. Психологическое здоровье дошкольника: как об-рести его в семье: пособие / Е. А. Пань‐ ко, Е. П. Чеснокова. – Минск : БГАТУ, 2011.
16. Педагогика раннего возраста / Под ред. Г.Г. Григорьевой, Н.П. Кочетковой, Д.В. Сергеевой. – М.: Изд. центр «Академия», 2009. – 336 с.
17. Печора, К. Проблемы адаптации детей к новым условиям жизни // Дошкольное воспитание.- 2013. - №9. - с.44 - 53.
18. Психологическое сопровождение развития детей раннего возраста / сост. Л.И. Коренева. - Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2007. - 66 с
19. Самарина, Л.В. Служба раннего вмешательства: новая форма оказания помощи и поддержки детям раннего возраста и их семьям//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. – №6. – С. 3 – 6.
20. Семенова, Е. М. Психологическое здоровье ребенка и педагога: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошколь-ного образования / Е. М. Семенова, Е. П. Чеснокова; под ред. проф. Е. А. Панько.– Мозырь: Белый Ветер, 2010. – 174 с.
21. Серебрякова, Н.В. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста / Н.В. Серебрякова. – М.: Каро, 2014. – 64 с.
22. Теплюк, С. Как подготовить малыша к детскому саду / С. Теплюк // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 8. – С. 24 – 30.
23. Терехина, О.А. Здравствуй, детский сад!: психолого-педагогическое сопровождение ребенка в период адаптации к дошкольному учреждению / О.А. Терехина, В.С. Богославская. - Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2006. - 91 с
24. Цыбикжапова, Д. С. Адаптация детей к ДОО / Д. С. Цыбикжапова // Молодой ученый. – 2017. – № 18 (152). – С. 346-348.