Взаимосвязь познавательных процессов и успеваемости у учащихся, занимающихся ментальной математикой, и учащихся средней школы

Психические процессы, с помощью которых формируются образы окружающей среды, а также образы самого организма и его внутренней среды, называются познавательными психическими процессами.
Психические познавательные процессы, являясь базовой основой человеческой психики, представляют собой последовательное отражение в сознании человека предметов и явлений объективного мира.
Познавательные процессы - ощущение, восприятие, мышление, воображение, память – формируют информационную базу, ориентировочную основу психики. Именно познавательные психические процессы обеспечивают получение человеком знаний о окружающем мире и о самом себе. Эти знания являются тем фактором, который при наличии какого-либо побуждения определяет выбор человеком одного из многих возможных, на каждый данный момент, направлений движения и удерживает движение в рамках этого направления. Осознаваемые человеком потребности также даны ему в форме знаний, по крайней мере в форме знания о том, что он чего-то хочет. Сама деятельность человека приобретает целенаправленный, упорядоченный характер, благодаря знанию о конечном ее результате как о цели, существующей в сознании, форме представления о какой-то конкретной вещи или форме абстрактной идеи.
В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое место: в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом. Такие достижения связаны с изменениями в потребностно-мотивационной сфере, развитием психических процессов (особенно в интеллектуально-познавательной сфере), обусловленными учебной деятельностью, особенностями социальной ситуации развития и т. д.
Учебная деятельность школьников, являясь ведущим видом деятельности, ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка.
С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим».
Также на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.
Суть изменений, происходящих с памятью, заключается в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.
Младший школьный возраст благоприятен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной.
Цель проведения исследования заключалась в выявлении особенностей развития познавательных процессов и успеваемости учащихся, занимающихся ментальной арифметикой.
Результаты тестирования креативности у младших школьников, занимающихся ментальной математикой, показывают, что дети показали успешные результаты всем критериям креативности, особенно по беглости, оригинальности и разработанности. Лишь у 10% детей по беглости показатели ниже нормы, остальные – соответствуют возрастной норме и даже выше ее. Таким образом, группа детей старшего школьного возраста отличается высокой креативностью.
Для большинства детей младшего школьного возраста, занимающихся по традиционной программе, 15 человек (50% от выборки) характерен 4 уровень, свидетельствующий о том, что у данных школьников очень низкий уровень творческого воображения, бед¬ность его содержания, отсутствие изобретательности, пассивность фантазии. В выборке младших школьников, занимающихся ментальной математикой, таких детей 5 (17%).
В целом можно отметить, что в выборке младших школьников, занимающихся ментальной математикой, встречаются более разнообразные и неоднотипные изображения.
Для младших школьников, занимающихся ментальной математикой, характерен более высокий уровень воображения и креативности, чем для детей младшего школьного возраста, занимающихся по традиционной программе,: в выборке детей младшего школьного возраста, занимающихся по традиционной программе, средний показатель по группе – 3,3, а в выборке детей младшего школьного возраста, занимающихся по традиционной программе, средний показатель по группе – 2,3.
В среднем для группы для детей младшего школьного возраста, занимающихся по традиционной программе характерен средний объем произвольной кратковременной зрительной памяти, ниже нормы – непроизвольная кратковременная и долговременная слуховая память..
В выборке детей младшего школьного возраста, занимающихся ментальной математикой, больше количество испытуемых с уровнем развития произвольной кратковременной слуховой памяти выше нормы, существенно больше количество детей с уровнем развития в пределах нормы. Нет детей, имеющих уровень развития кратковременной слуховой памяти ниже нормы.
Высокий уровень избирательности внимания выявлен у 8 детей, что составляет 26,7% от выборки детей младшего школьного возраста, посещающих среднюю школу. У 13 детей выявлен средний уровень избирательности внимания, что составляет 43,3%. А также у 9 детей младшего школьного возраста выявлен низкий уровень избирательности внимания, что составляет 29,9%.
Для учащихся школы ментальной арифметики характерно: высокий уровень избирательности внимания выявлен у 9 детей младшего школьного возраста, что составляет 29,6%, у 15 детей выявлен средний уровень избирательности внимания, что составляет 50%, а также у 6 детей выявлен низкий уровень избирательности внимания, что составляет 20,4%.
Среди учащихся, занимающихся ментальной математикой на 40% выше количество учащихся с высоким уровнем успеваемости.
Проведенный статистический анализ показал, что между уровнем развития познавательных процессов младших школьников, занимающихся ментальной математикой, и успеваемостью есть взаимосвязь. Гипотеза, выдвигаемая в начале исследования, подтвердилась.

1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2010. - 288 с.
2. Багаутдинов, Р. Ментальная арифметика. Подготовительная ступень / Р. Багаутдинов. - М.: ООО "Траст", 2015 - 142 с.
3. Багаутдинов, Р. Ментальная арифметика. Тренировочные упражнения к урокам / Р. Багаутдинов. - М.: ООО "Траст", 2016 - 44 с.
4. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя /Б.Ц.Бадмаекв. - М.: Владос, 2000. 160с.
5. Безменов, И.В. Проявление когнитивных стилей в особенностях социальной перцепции / И.В. Безменов // Ученые записки РГСУ - 2008. - №2. - С. 193-196.
6. Бенджамин, А. Магия чисел. Моментальные вычисления в уме и другие математические фокусы / А. Бенджамин. – М. : Манн, Иванов и Фербер, 2013 - 500 с.
7. Бершадский, М.Е., Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е.Бершадский. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. -256 с.
8. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.: Директ-Медиа, 2010. - 612 c.
9. Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование / А.В. Брушлинский // Субъект: мышление, учение, воображение. - М.: Модэк, 1996. –339с.
10. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова [Текст]: М.:Педагогика, 1991. 480 с.
11. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. - М.: Эксмо, 2010. - 508 с.
12. Гальперин П.Я. Лекции по психологии / П.Я. Гальперин. - М.: Книжный дом Университет, 2010. - 397 с.
13. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов/ П.Я.Гальперин. - М: Высшая школа, 2008. – 400с.
14. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога /С.Ю.Головин. - Минск: Харвест, 2008. – 800с.
15. Горбачева Е.И. Избирательность памяти и предметная ориентация мышления. /Е.И. Горбачева //Вопросы психологии, 2001.№5.
16. Давыдов, В.В. Психическое развитие младших школьников / В.В. Давыдов. - М., 2010. - 160 с.
17. Данилова, Н.Н. Психофизиология / Н.Н.Данилова. - М.: Аспект-Пресс, 2008. – 382с.
18. Данилова, Н.Н. Психофизиология /Н.Н.Данилова. - М.: Аспект-Пресс, 2008. – 382с.
19. Дружинин, В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие / В.Н.Дружини. - М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН, 2007. - 224 с.
20. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь /М.И.Дьяченко. - Минск: Хелтон, 2007. – 399с.
21. Забелина, Н.А. Ассоциативная теория памяти в практике учебного двуязычья / Н.А.Забелина, М.: Гардарики, 2009. – 168с.
22. Зак, А.З. Учимся мыслить, стараясь рассуждать / А.З. ЗАк. - М.: Фолиум, 2016. - 112с.
23. Запорожец, А.В. О развитии рассуждения у ребенка младшего возраста / А.В. Запорожец, Г.Д. Луков // Культурно¬историческая психология. - 2007. - №1. - C. 101-108.
24. Зинченко, Т. П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии / Т.Н. Зинченко. - СПб.: Питер, 2002. 320 с.
25. Зинченко, Т.П. Когнитивная и прикладная психология / Т.П. Зинченко. - М.: МОДЭК, 2009. - 608 с.
26. Зинченко, Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии / Т.П.Зинченко. - СПб.: Питер, 2002. - 320 с.
27. Ильин, Е.П. Когнитивные стили / Е.П. Ильин // Психология индивидуальных различий. - СПб.: Питер, 2008. - 701 с.
28. Когнитивная психология / Под ред. В. Н.Дружинина, Д. В. Ушакова. - М.: ПЕР СЭ, 2008. - 480 с.
29. Колга, В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости: Дисс. канд. психол. наук / В.А. Колга. - Л.: ЛГУ, 1976. - 224 с.
30. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. - М., 2012. - 384 с.
31. Ломов, Б.Ф. Память и антиципация /Б.Ф.Ломов. - М.: Эксмо, 2006. – 281с.
32. Лукьянова, М.И. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования / М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина / Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. - Ульяновск: ИПКПРО, 2009. - 64 с.
33. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г.Маклаков. - СПб: Питер, 2006. - 562.
34. Медведева, И.Л. Психолингвистические аспекты иноязычного слова / И.Л.Медведева/ Монография, Тверь: Тверской гос. университет, 1999. – 112с.
35. Морковкин, В.В. Идеографические словари / В.В.Морковкин. – М.: Гардарики, 2008. – 125с.
36. Немов, Р.С. Психология / Р.С.Немов. - М.: ВЛАДОС, 2003. – 688с.
37. Петерс, В.А. Психология и педагогика в вопросах и ответах / В.А.пПетерс. - М.: Проспект, 2004. – 352с.
38. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред.В.Д.Шадрикова. -: М.: Просвещение, 2004. - 142 с.
39. Психологический словарь, под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова, М., 1998
40. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: “ЧеРо”, 2002. – 816 с.
41. Слободчиков, В.И. Психология человека /В.И. Слободчиков. - М.: Школа-Пресс, 1995. – 406с.
42. Солсо Р. Когнитивная психология, СПб.: Питер, 2006. — 589 с.
43. Софуоглу, Э. Ментальная арифметика: для детей 4-6 лет / Э. Софуоглу. – М. : ООО "Траст", 2015 - 74 с.
44. Софуоглу, Э. Ментальная арифметика: тренировочные упражнения к урокам / Э. Софуоглу. – М. :ООО "Траст", 2015 – 354 с.
45. Тихомиров О.К. Психология мышления, М.: Наука, 2002. - 288c.
46. Холодная, М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума / М.А. Холодная. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 384 с.
47. Холодная, М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума / М.А.Холодная. -М.: Per Se, 2002. – 552с.
48. Цаплина, О.В. Позитивная психология в образовании / О.В. Цаплина // Современная психология: теория и практика. Материалы X международной научно-практической конференции, 2013. С. 130-135.
49. Шупейко, И.Г.Основы психологии и педагогики / И.Г.Шупейко. - Минск: Бестпринт, 2003. - 247с.
50. Эльконин, Б.Д. Психология развития /Б.Д. Эльконин. - М.: Академия, 2001. - 144с.