ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ДИНАМИКИ САМООЦЕНКИ В ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1 Анализ теоретических подходов в определении понятия самооценки 6
1.2 Виды самооценки и ее структурны компоненты 13
1.3 Особенности формирования самооценки в подростковом возрасте 22
ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ УРОВНЯ САМООЦЕНКИ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСА НЕПОЛНОЦЕННОСТИ 28
2.1 Организация исследования. Подбор диагностического инструментария 28
2.2 Обработка и интерпретация полученных результатов 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 38
После проделанной работы можно сделать некоторые выводы.
Понятие «самооценка» в психологии сформировалось не сразу. Впервые данное понятие употребил У.Джеймс, который и назвал ее составные части. Над вопросами формирования самооценки работали многие ученые, такие как Зигмунд Фрейд, Беррес Фредерик Скиннер, Альберт Бандура, Альфред Адлер, Карл Роджерс. Данные ученые постепенно углубляли и расширяли это понятие.
Самооценкой называют сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Самооценка осуществляется на процессуально-ситуативном, качественно – ситуативном, качественно-консервативном и качественно–динамическом уровнях. Уровни самооценки взаимосвязаны и поэтапны в развитии.
В основу психологического новообразования раннего юношеского возраста следует считать не самоопределение как таковое (личностное, профессиональное, шире - жизненное), а психологическую готовность к самоопределению, которая предполагает:
- сформированность на высоком уровне психологических структур, прежде всего самосознания;
- развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность личности, среди которых центральное место занимают нравственные установки, ценностные ориентации и временные перспективы;
- становление предпосылок индивидуальности как результат развития и осознания своих способностей и интересов.
Самооценка – это осознание собственной идентичности независимо отменяющихся условий среды. Сопоставляя мнения о себе окружающих людей, человек формирует самооценку, причем вначале он учится оценивать других, а потом уже себя. И лишь в подростковом возрасте формируется умение самоанализа, самонаблюдения и рефлексии, способность анализировать собственные результаты и, тем самым, оценивать себя. По мере взросления оценочные процессы все в большей степени помогают личности достичь такого уровня самоактуализации, который позволяет осознавать и ощущать внутренние переживания.
В самооценке подростка происходят следующие преобразования.
1. Начиная с младшего подросткового возраста к старшему содержательный аспект самооценки подростков углубляется и переориентируется с учебной деятельности на взаимоотношения с товарищами и на свои физические качества.
2. В связи с увеличением критичности подростка к себе его самооценка становится более адекватной: подросток способен констатировать как свои положительные, так и отрицательные качества.
3. В самооценке становятся более выражены моральные качества, способности и воля.
4. Происходит дальнейшая эмансипация самооценки от внешних оценок, но оценка значимых других оказывает огромное влияние на характер самооценки подростка.
5. Влияние родителей на самооценку снижается и повышается влияние сверстников как референтной группы.
6. Самооценка оказывает влияние на успешность деятельности и социально-психологический статус подростка в коллективе, регулирует процесс общения.
7. Неадекватная самооценка детерминирует делинквентное поведение подростка.
8. Личностная самооценка подростка значимо коррелирует с его самооценкой невротического состояния.
Проведенное экспериментальное исследование показало, в подростковом возрасте нет взаимосвязи между агрессивностью и самооценкой.
1. Акрушенко, А.В. Психология развития /А.В.Акрушенко, О.А.Ларина. - М.: Эксмо, 2008. – 306с.
2. Бороздина, Л.В. Что такое самооценка? /Л.В. Борозина// Психологический журнал, 1992, Т.13, №4 с. 99 – 100.
3. Бороздина, Л.В. Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых / Л.В.Бороздина, О.Н. Молчанова. – М.: ООО «Проект – Ф», 2001. - 204 с.
4. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике /Л.Ф.Бурлачук, С.М.Морозов. – СПб.: Питер, 2006. - 528 с.
5. Ильин, Е.П Дифференциальная психология /Е.П. Ильин. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 428с.
6. Карсаевская, Т.В. Этапы жизненного цикла человека /Т.В. Карсаевская// Психология зрелости и старения. 1997. - № 3. - С. 8–12.
7. Косякова, О.О. Возрастные кризисы /О.О. Косякова. - Ростов- на – Дону.: Феникс, 2007. – 502с.
8. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология /И.Ю. Кулагина. - М.: ВЛАДОС, 2003. – 554с.
9. Лощенкова, З.Б. Возрастная психология /З.Б. Лощенкова. - М.: Лист, 2002. – 301с.
10. Липкина, А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности /А.И.Ликина, Л.А.Рыбак. - М.: Просвещение, 1998. - 141 с.
11. Маклаков, А.Г. Общая психология /А.Г. Саклаков. - СПб.: ООО «Питер Пресс», 2008. - 580 с
12. Психология // Под ред. В.Н. Дружинина - СПб.Питер: 2009. - 656 с.
