Особенности профессионального самоопределения старшеклассников больших и малых городов

Профессиональное самоопределение, являясь неотъемлемой частью развития личности, выступает сложной системой, которая включает профессиональную направленность и профессиональное сознание, на базе которых первоначально формируются профессиональные предпочтения, переходящие впоследствии в профессиональные намерения. Анализ различных авторских мнений позволил сделать вывод о том, что профессиональное самоопределение личности – сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально – экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры.
Профессиональное самоопределение - это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии. Основой профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий. Профессиональное самоопределение помогает удовлетворить социально значимые потребности индивида, и потому на данный выбор могут повлиять материально значимые мотивы и факторы престижа будущей профессиональной деятельности. В современном мире важным и мотивирующим мотивом выбора профессиональной деятельности играет большую роль не только будущие социально экономические факторы, но и условия и формы организации трудовой деятельности. Сейчас многие крупные компании позиционируют себя на рынке труда, как экологически чистые инновационные фирмы и главные их особенность основываются на экологических условиях труда, где работнику данной организации полностью предоставляется документация о вредности его работы для здоровья, также создаются благоприятные условия для его рабочей деятельности
Идентичность появляется в ходе развития и означает чувство принадлежности, к какой–то целостной структуре, осознанием человека того, что он является частью этой структуры и занимает в ней определенное положение. Понятия «профессионализм» и «профессионализация» в социально–психологической литературе рассматриваются по–разному. Чаще всего под профессионализмом разумеют результат, сложившуюся систему, качественную характеристику или уровень совершенства, а под профессионализацией – процесс достижения этого результата.
Природа идентичности рассматривается как результат тождественности, целостности и соответствия самому себе. Становление идентичности идет по нескольким взаимосвязанным направлениям: развиваются потребности, интересы и другие компоненты идентичности; развиваются притязания индивида в личностном и профессиональном плане; происходит совершенствование способов и средств достижения идентичности.
Развитие идентичности происходит через преодоления кризисов, т.е. разрушение старой структуры и формирование новой. Формирование профессиональной идентичности начинается на этапе профессионального определения и подвергается пересмотру и переструктурированию на последующих этапах обучения.
Профессионал – субъект профессиональной деятельности, имеющий эмоционально положительно окрашенное осознание ее социально ценного результата, уверенно владеющий средствами и способами профессиональной деятельности, а также обладающий необходимыми знаниями, умениями и способностями. Профессиональная идентичность – это идентичность человека, «для которого конкретная трудовая деятельность главное средство утверждения чувства собственного достоинства как состоявшейся личности (Н.С. Пряжников). Формирование профессиональной идентичности происходит в процессе профессионализации, а профессионализация в целом это одна из сторон социализации, подобно тому, как становление профессионала является одним из аспектов развития личности.
Успешное профессиональное самоопределение учащихся связано, главным образом, с формированием у них психологических действий самопознания, самооценивания и саморазвития. Осуществление данных психологических действий возможно при условии организации специальных психолого-педагогических условий повышения личностной и мыслительной активности ребят; развития у них личностных качеств самостоятельности и инициативности, а также самоанализа, самонаблюдения, самопознания и прогностичности.
В качестве отправной точки в профессиональном становлении личности, принято рассматривать подростковый период. Этот возраст лидирует в общем процессе онтогенеза и представляет собой особый этап перехода от детства к взрослости. Характерной особенностью подростков является стремление утвердиться в обществе, добиваясь от взрослых признания своего взросления.
Выбор старшеклассником профессии является осознанным, если:
1) готовность к профессиональному самоопределению является результатом длительного процесса, в ходе которого старшеклассником осознаётся необходимость выбора профессии, оцениваются свои возможности, накапливаются личностные и профессиональные знания, изучается сфера труда;
2) старшеклассник находится в профессионально–образовательной среде, которая предоставляет ему возможность выбирать программу в зависимости от его интересов; предоставляет возможность переходить с одной программы на другую вследствие неопределённости, где профильная подготовка носит личностно–ориентированный характер; усиливается научное содержание дисциплин с целью подготовки подростов к учебно–исследовательской работе, где предоставляются знания, необходимые для развития интеллектуальных способностей, креативности и привития квалификационных умений, необходимых для развития профессиональной компетентности.
Целью практического исследования стало выявление гендерных особенностей профессиональных стратегий и интересов.
В ходе исследования было выявлено, что наиболее выраженный профессиональный интерес у учащихся малых городов наблюдается по шкале «литература и искусство». Несколько ниже результаты, но профессиональный интерес сформирован по шкалам «педагогика и медицина» и «предпринимательство и домоводство».
У учащихся больших городов наиболее ярко выраженный интерес наблюдается по шкалам «спорт и военное дело», «механика и конструирование», «радиотехника и электроника».
В исследуемых группах наблюдаются наибольшие различия по шкалам:
- «литература и искусство», «педагогика и медицина», «предпринимательство и домоводство», «география и геология» - выраженность у учащихся малых городов-подростков;
- «спорт и военное дело», «механика и конструирование», «радиотехника и электроника», «физика и математика – выраженность у учащихся больших городов-подростков.

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. – М. : Академический Проект, 2010. – 623 с.
2. Андреева, Л. И. Профессиональное самоопределение школьников в условиях инновационной дея¬тельности образовательного учреждения: автореф. ... дисс. докт. пед. наук / Л. И. Андреева. – Тольятти, 2010. – 45 с.
3. Борисова, Е. М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: автореф. дисс. ... докт. психол. наук / Е. М. Борисова. – М., 1995. – 46 с.
4. Вакулова, И. Н. Возрастная динамика профессиональных интересов учащихся старших классов. Вопросы становления профессиональных планов учащихся / И. Н. Вакулова. – Львов, 2009. – 34 с.
5. Виленчик, Л. В. Система профориентационной работы в учреждениях образования / Л. В. Виленчик // Кіраванне ў адукацыі. – 2010. – №10. – С. 3–12.
6. Вышаковская, И.Д . Профориентационная работа в учреждениях образования / И. Д. Вышаковская и др. – Минск : А.Н.Вараксин, 2010. – 166 с.
7. Галишникова, М. Н. Этапы профессионального самоопределения подростков / М. Н. Галишникова // Прикладная психология и психоанализ. – 2006. – №2. – С. 59–64.
8. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. – 1994. – № 3. – С. 43–52.
9. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи / Е. И. Головаха.– Киев : Наукова думка, 2018. – 144 с.
10. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника /А.Е. Голомшток. – М. : Педагогика, 2008. – 287 с.
11. Гонина, О. О. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся / О. О. Гонина. – Тверь : ТвГУ, 2015. – 324 с.
12. Григорьева, Н. В. Профессиональное самоопределение молодежи / Н. В. Григорьева. – Чебоксары, 2012. – 216 с.
13. Демидова, Т. П. Психологическое сопровождение профессионально -¬личностного становления обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях / Т.П. Демидова. – М. : Изд. МГСИ; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2006. – 112 с.
14. Дубровина, И. В. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / И. В. Дубровина. – М. : Педагог, 2017. – 254 с.
15. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. – М. : Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с.
16. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / Э. Ф. Зеер. – М. : МПСИ, 2008. – 315 с.
17. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. – 512 с.
18. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов, А.Е. Голомшток – М. : Академия, 2010. – 304 с.
19. Ковалевич, М. С. Модели содержания и технологии информационно–педагогической поддержки социально–профессионального самоопределения личности / М. С. Кавалевіч // Адукацыяі выхаванне. – 2012. – № 2. – С. 14–22.
20. Ковалевич, М. С. Педагогическая поддержка профессионально–ценностного самоопределения учащейся молодежи в условиях модернизации общества / М. С. Ковалевич. – Известия Гомельского государственного университета имени Ф. Скорины. – 2012. – № 2(72). – С. 77–83.
21. Ковалевич, М. С. Педагогическая поддержка профессионально–ценностного самоопределения учащейся молодежи в условиях модернизации общества / М. С. Ковалевич. – Известия Гомельского государственного университета имени Ф. Скорины. – 2012. – № 2(72). – С. 77–83.
22. Кондаков, И. М. Диагностика профессиональных установок подростков / И. М. Кондаков // Вопросы психологии. – 2007. – № 2. – С. 122–130.
23. Кормакова, В. Н. Профессионально–личностное самоопределение старшеклассников: содержание, технология, управление / В. Н. Кормакова – Белгород : ИПК НИУ, 2011. – С. 85.
24. Крягжде, С. П. Психология формирования профессиональных интересов / С. П. Крягжде – Вильнюс : Мокслас, 1981. – 196 с.
25. Курбет, Н. В. Психологические аспекты развития профессионального самосознания подростков / Н. В. Курбет // Инновации в образовании. – 2006. – №2. – С. 87–96.
26. Либерман, А. А. Проблема формирования идентичности в старшем школьном возрасте // Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества. Сборник научных трудов./ Под ред. С. М. Кашапова, Ю. П. Поваренкова. – Ярославль: Изд–во ЯГПУ, 2003. – С. 283 – 293.
27. Луцевич, Л. В. Полипрофориентационная работа со школьниками в схемах, таблицах и рисунках / Л. В. Луцевич, О. А. Тарасюк // Веснік адукацыі. – 2010. –№ 8. – С. 70–80; № 9. – С. 37–42.
28. Мищенко, Т. В. Определение содержания понятия профессиональной идентичности // Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества. Сборник научных трудов./ Под ред. С. М. Кашапова, Ю. П. Поваренкова. – Ярославль: Изд–во ЯГПУ, 2003. – С. 163 – 167.
29. Муха, В. В. Новые подходы к организации профориентационной работы в общеобразовательных учреждениях / В. В. Муха // Веснікадукацыі. – 2010. – №10. – С. 45–48.
30. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студентов учреждений высшего образования / В. С. Мухина – М. : Академия, 2015. – 656 с.
31. Мухина, Т. Г. Психолого–педагогическое сопровождение профильного обучения: практико–ориентированная образовательная технология / Т. Г. Мухина – Н. Новгород : ННГАСУ, 2015. – 221 с.
32. Педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников на основе сетевого взаимодействия: сборник материалов концептуализации эффективного педаго¬гического опыта региональной инновационной площадки / О. Б. Пяткова, В. Н. Шайкина. – Челябинск : ЧИППКРО, 2017. – 52 с.
33. Профориентация в школе / сост. С. В. Тарасевич, Н. А. Шалима.– Минск: Красико–Принт, 2007. – 128 с.
34. Пряжников, Н. С. Карточные профконсультационные методики : уч. пособ. / Н. С Пряжников. – М. : Ассоциация «Профцентр», 1993. – 328 с.
35. Пряжников, Н. С. Профориентация в школе : игры, упражнения, опросники (8–11 классы) / Н. C. Пряжников. – М. : ВАКО, 2005. – 288 с.
36. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. – М. : Академия, 2005. – 480 с.
37. Пряжникова, Е. Ю. Психологические основы развития профессионального самосознания профконсультантов / Е. Ю. Пряжникова. – Брянск : Брянский областной центр профориентации молодежи, 2001. – 144 с.
38. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно–методическое пособие // Под ред. Л.М. Митиной. – М. : Изд–во «Флинта», 1998. – 184 с.
39. Ражнова, А. В. Актуальные проблемы организации профориентационной работы в общеобразовательных учреждениях / А. В. Ражнова //Весніка дукацыі. – 2010. – №11. – С. 46–52.
40. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс, К. Долджин – СПб. : Питер, 2012. – 816 с.
41. Свиридкова, И. С. Комплексное портфолио в системе полипрофориентационной работы / И. С. Свиридкова // Веснік адукацыі. – 2010. – №12. – С. 70–73.
42. Страпко, О. В. Условия успешного профессионального самоопределения / О. В. Страпко // Адукацыя і выхаванне. – 2011. – №6. – С. 38–40.
43. Тарасевич, С. В. Профориентация в школе : деятельность классного руководителя / С. В. Тарасевич, Н. А. Шалима. – Минск: Красико–Принт, 2007. – 128 с.
44. Трыкова, И. С. Профессиональное самоопределение старшеклассников в контексте социальной ситуации развития / И. С. Трыкова // Национальный психологический журнал, 2014. – № 3 (11). – С. 69 – 74.
45. Человек и его профессия / А. М. Кухарчук, В. В. Лях. – Минск: Современное слово, 2016. – 544 с.
46. Черникова, Т. В. Профориентационная поддержка старшеклассника / Т. В. Черникова.– М. : Глобус, 2006. – 256 с.
47. Чеснокова, Ю. Б. Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте как структурный компонент будущего профессионализма: социокогнитивные и креативные факторы / Ю. Б. Чеснокова // Культурно–историческая психология. – 2019. – Т. 15. № 4. – С. 109—118
48. Чистякова, С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников / С. Н. Чистякова. – М. : Просвещение, 1993. – 112 с.
49. Шалима, Н. А. Межведомственное взаимодействие по созданию единой системы профориентационной работы с детьми и учащейся молодежью / Н. А. Шалима // Адукацыя і выхаванне. – 2011. – №6. – С. 27–30.
50. Янченко, В. А. Социально–профессиональное самоопределение подростков / В. А. Янченко // Национальный психологический журнал, 2015. – № 2 (10). – С. 71 – 76.