ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИЙ И КОНКУРЕНЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Конкуренция: понятие, стратегии 6
1.2 Эмоциональные реакций как процессы, состояния, движения 12
1.3 Психологическая характеристика старшего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2 ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РЕАГИРОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ НА КОНКУРЕНЦИЮ 24
2.1 Изучение особенностей поведения детей старшего дошкольного возраста в ситуации конкуренции 24
2.2 Использование сюжетно-ролевых игр в процессе работы по формированию положительных взаимоотношений между детьми 26
2.3 Анализ результативности проведенного исследования 29
Выводы по второй главе 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 38
Конкуренция - это универсальная категория, являющаяся родовой, корневой по отношению ко многим другим. Термин «конкуренция» основательно вошел в психологию, при этом специалисты делают акцент на двух его проявлениях: борьбе (соперничестве) и соревновании (состязании).
Эмоции - это психические процессы, протекающие в форме переживания и отражающие личностную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. Эмоции играют чрезвычайно важную роль в жизни людей, затрагивая все стороны жизни, участвуя во всех видах внутренней (умственной, психической) и внешней (практической) деятельности человека. Эмоциональное состояние – это целостная эмоциональная реакция личности, включающая не только психический компонент переживания, но и специфические физиологические изменения в организме, сопутствующие этому переживанию. Поскольку существуют разнообразные точки зрения на определение «эмоций» и «эмоциональных состояний» мы вслед за К. Е. Изардом будем считать эти термины синонимичными.
Эмоциональная стабильность формируется в течении дошкольного детства, по мере развития непростых эмоций и создания функции психологического отображения, осмысления и управления деятельностью. Все без исключения эмоциональные движения становятся наиболее сбалансированными. В случае сбережения психологической неустойчивости к старшему дошкольному году возможно говорить о неблагополучии психологической сферы детей. Однако эмоциональная жизнедеятельность детей остается яркой, активной.
С целью изучения особенностей поведения и взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в условиях конкуренции нами было решено провести констатирующий эксперимент.
В ходе исследования было выявлено, что в группе А 6 человек (20%) имеют гуманистический тип эмпатии, 10 человек (50%) проявляют эгоцентрическую эмпатию, остальные 4 человека (20%) не проявляющие интереса к эмоциональному состоянию других, слабо реагирующие на их переживания и совершающие эмпатийные действия лишь по побуждению взрослого.
В группе Б данные показатели распределились следующим образом: 7 человек (35%) имеют гуманистический тип эмпатии; 9 человек (45%) проявляют эгоцентрическую эмпатию; 4 человека (20%) отнесены к низкому уровню развития эмпатии.
С целью формирования положительных взаимоотношений между детьми, адекватному реагированию в условиях конкуренции нами разработан цикл сюжетно-ролевых игр для детей старшего дошкольного возраста. Игры проводились с детьми экспериментальной группы (группа А).
После системы специально организованных сюжетно-ролевых игр с детьми экспериментальной группы нами было проведено повторное наблюдение за характером взаимоотношений дошкольников группы А и группы Б по пунктам опросника А.М.Щетинина.
После проведения серии сюжетно – ролевых игр в экспериментальной группе значительно улучшились показатели, характеризующие проявление эмпатических реакций между детьми. На 30% увеличилось количество детей с гуманистическим типом проявления эмпатии, на 15% уменьшилось число тех, кто имеет низкий уровень сочувствия и сострадания к сверстникам во время совместной деятельности.
1. Аболин, Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Л. М. Аболин; Науч. ред. В. В. Давыдов. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2007. - 264 с.
2. Абрамова, Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов / Г.С. Абрамова – 6-е изд.- М.: Академический проект, 2001.- 480с.
3. Анохин, П. К. Эмоции. / П. К. Анохин // Психология эмоций / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2004. - 288 с.
4. Блинова Ю.Л. Развитие и коррекция эмоциональной сферы дошкольников средствами мультимодальных арт-технологий // Педагогическое образование в России. - 2016. - № 1. - С. 144-148.
5. Богданова В.В., Долгова И.А. Коррекция эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста методом арт-терапии // В сборнике:
6. Бреслав, Г. М. Психология эмоций / Г.М. Бреслав. - М. : Смысл, 2016. - 544 с.
7. Буторина С.В., Берман Л.М. Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами арт-терапии // В сборнике: Векторы образования: от традиций к инновациям Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. Отв. ред. Т.Г. Сироштаненко; Анапский филиал ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет». 2015. - С. 204-206.
8. Вилюнас, В. Психология эмоций / В. Вилюнас. - СПб.: Питер, 2007. - 496 с.
9. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. - М. : –2014. – 512 с.
10. Евплова, Е.В. Конкурентная учебная среда как средство формирования личностной конкурентоспособности у обучающихся разного возраста / Е.В. Евплова // Южно-Уральский педагогический журнал. -2010. - №2. - С. 91-97.
11. Изард, К. Психология эмоций. / К. Изард. - СПб.: Питер, 2013. - 733с.
12. Кайл, Р. Тайны психики ребенка / Р. Кайл. –М. : Владос, 2009. – 413 с.
13. Конопкин, О. А. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. - 2006. - № 3. - С. 38-48.
14. Ланге, Г. Эмоции. / Г. Ланге. - М. : Наука, 2016. - 544с.
15. Лук, А. Н. Эмоции и личность / А. Н. Лук. - М.: Знание, 2002. - 176 с.
16. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2005. - 583 с.
17. Никифоров, А. С. Эмоции в нашей жизни / А. С. Никифоров. - М.: Просвещение, 2010. - 324 с.
18. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М.В. Осорина. - СПб.: Питер, 2008. - 304 с.
19. Поддьяков, А.Н. Психология конкуренции в обучении / А.Н. Поддьяков. - М. : Изд. дом ГУ-ВШЭ, 2016. - 231 с.
20. Психология эмоций / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: изд-во Московского ун-та, 1993. - 304 с.
21. Реан, А. А. Психология человека от рождения до смерти / А. А. Реан. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2012. - 321 с.
22. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. - М.: Прогресс, 1982. - 243 с.
23. Тарасова, К.С. Типы конкурентного поведения младших школьников с разным уровнем развития социо-эмоциональной компетентности в условиях соревновательных игр: дис. канд. наук: 19.00.13 / К.С. Тарасова. – М., 2016 – 230 с.
24. Тейлор, Ш. Социальная психология / Ш. Тейлор. - СПб. : Питер, 2004. – 315 с.
25. Холмогорова, А. Б. Культура, эмоции и психическое здоровье / А. Б. Холмогорова, Н. Г. Гаранян // Вопросы психологии: Науч. журнал. - 1999. - № 2. - С. 61-73.
26. Чеснокова, О.Б. Все ли дети готовы к конкуренции? / О.Б. Чеснокова, К.С. Тарасова // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2016. – №6. – С.46–57.
27. Шмелёв, А. Г. Конкуренция как метакатегория в современной психологии / А.Г. Шмелев // Вестн. ЮУрГУ Сер. Психология. - 2014. - Т. 7, № 3. - С. 105-115.
28. Шмелев, А.Г. Конкуренция как метакатегория современной психологии / А.Г. Шмелев/ // Вестник ЮУрГУ. Серия Психология/ -2014. - Том 7, №3/ - C. 105-115.
29. Шмелев. А.Г. Продуктивная конкуренция / А.Г. Шмелев. - М.: Магистр, 2017. - 56 с.
