Эмоциональное развитие конфликтных детей

Эмоциональное состояние может зависеть от выполняемой деятельности, совершенного поступка, от самочувствия, от прослушанного романса и т.д.
В эмоциональных состояниях раскрываются как типичные для человека особенности поведения, так и случайные, не характерные для него психические проявления. В типичных для человека эмоциональных состояниях выражаются индивидуально-типологические особенности личности. Так, например, меланхолики склонны к длительным, минорным настроениям, сангвиников отличает жизнерадостное, бодрое состояние духа. Случайные эмоциональные состояния не отражают существенных особенностей личности, а вызваны стечением обстоятельств, особенностями сложившейся ситуации. Выраженное аффективное состояние, например, при отдельных условиях может проявиться у самого уравновешенного человека.
Все эмоциональные состояния носят переходящий характер. Но типичные состояния встречаются у человека довольно часто и сопровождаются характерными для личности проявлениями.
Проведя исследование психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, мы выясняли то что исследование вопроса развития внутреннего, эмоционального мира ребёнка в психолого-педагогической науке и практике приобрела своё формирование относительно недавно. Длительное время основными ориентирами и аспектами успешности работы с ребёнком были уровень формирования ребенка, степень владения ими сведениями, умениями, навыками, какие должны понадобиться затем, в периоде школьного обучения. Но общественные процессы, совершающиеся в сегодняшнем мире, формируют предпосылки с целью новейших целей образования, центром которого становится личность и её внутрений мир. Основные принципы, характеризующие благополучность индивидуального развития и формирования закладываются в дошкольном раннем возрасте. Данный значительный период существования делает ребенка полноценными личностями и порождает подобные свойства, которые могут помочь человеку сделать свой выбор в жизни, отыскать в ней собственное достойное место.
Дошкольный период считается особенным шагом формирования психологической сферы, так как в данный момент оформляются основные эмоциональные новообразования: переживания становятся наиболее глубокими, сознательными, обобщёнными, дифференцированными, усугубляется их предметное содержание, создается стабильная концепция психологических взаимоотношений, возникает умение к сопереживанию другому человеку, улучшается умение к распознаванию чувств, усугубляются речевые свойства переживаний, начинает работать система психологического предвосхищения равно как умение предсказывать эмоции находящихся вокруг при ожидаемых фактах, появляется чувственная корректировка поведения.
Факторами, определяющими появление и закрепление нарушений психологических состояний у детей-дошкольников, считаются, как правило, перинатальные неблагополучия, проблематичность системы взаимоотношений с ровесниками, педагогами, неадекватная материнская точка зрения в воспитании ребенка, брачные конфликты.
Нарушения формирования психологической сферы ребенка- дошкольников выражаются в первую очередь в целом в значительном уровне индивидуальной тревожности, неадекватной самооценке с тенденцией к её внушительному завышению или занижению, выраженных враждебных реакциях, закреплении неблагоприятных эмоций.
Основным обстоятельством устранения психологических нарушений у ребенка дошкольного возраста считается развитие в педагогическом процессе фасилитирующей сферы, содержащей в себе созидательное взаимодействие, абсолютное принятие и представление потребностей детей, принятие его достоинств.
В возрастной и педагогической психологии проблема психологического формирования ребенка считается в настоящее время дискуссионной и сложной. Разнообразные точки зрения на природу и требование развития ключевых новообразований психологической сферы детей становятся объектом академических дискуссий и диспутов. Однако основной фактической проблемой изучений эмоций индивидуума современные авторы полагают формирование учено аргументированных психолого-педагогических, психолого-коррекционных и развивающих программ, нацеленных на развитие у детей поочередного ряда возрастных новообразований психологической сферы (В. В. Никифорова, Е. И. Изотова, А. Д. Кошелева, Л. П. Стрелкова и др.).
Присутствие единых проблематичных индивидуальных отличительных черт у дошкольников с разными эмоциональными нарушениями обусловило поиск наилучших форм и технологий, способствующих эффективности образовательного процесса и коррекционно-развивающей занятия.

1. Аболин, Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Л. М. Аболин; Науч. ред. В. В. Давыдов. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2007. - 264 с.
2. Аксенова, Ю.Ю. Обзор современных технологий коррекции проявлений агрессивного поведения детей дошкольного возраста / Ю.Ю. Аксенова // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. - 2017. - № 1 (39). - С. 110-120.
3. Алямовская, В.Г. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста / В.Г. Алямовская. - М. : Скрипторий, 2012. – 323 с.
4. Анохин, П. К. Эмоции / П. К. Анохин // Психология эмоций / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2004. - 288 с.
5. Антонова, Е.В. Изучение эмоциональных нарушений через изобразительную деятельность у детей старшего дошкольного возраста / Е.В. Антонова // Молодой ученый. - 2015. - № 6 (86). - С. 560-564.
6. Бабаева, Т.И. Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде / Т.И. Бабаева. - СПб. : РГПУ им. А.И.Герцена, 2009. – 372 с.
7. Бадамен, Л.О. Эмоции и характер детей / Л. Бадамен, А. Миронов // Дошкольное воспитание. - 2012 - №1 - с. 27 - 30.
8. Блинова, Ю.Л. Развитие и коррекция эмоциональной сферы дошкольников средствами мультимодальных арт-технологий / Ю.Л. Блинова // Педагогическое образование в России. - 2016. - № 1. - С. 144-148.
9. Богданова, В.В. Коррекция эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста методом арт-терапии / В.В. Богданова // В сборнике: Теоретико-методологические и прикладные аспекты социальных институтов права, экономики, управления и образования Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием. Гуманитарно-социальный институт. 2016. С. 176-179.
10. Бреслав, Г. М. Психология эмоций / Г.М. Бреслав. - М. : Смысл, 2016. - 544 с.
11. Буторина, С.В. Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами арт-терапии / С.В. Буторина // Векторы образования: от традиций к инновациям Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. Отв. ред. Т.Г. Сироштаненко; Анапский филиал ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет». 2015. - С. 204-206.
12. Вилюнас, В. Психология эмоций / В. Вилюнас. - СПб. : Питер, 2007. - 496 с.
13. Гогоберидзе, А.Г. Эмоциональная отзывчивость ребенка как маркер уникальности и самоценности дошкольного детства / А.Г. Гогоберидзе // Детский сад: теория и практика. - 2016. - № 1 (61). - С. 100-107.
14. Гордеева, О.В. Развитие языка эмоций у детей / О.В. Гордеева // Вопросы психологии - 2012 - №2. - С.114.
15. Данилина, Т.А. В мире детских эмоций. Пособие для практических работников ДОУ / Т.А. Данилова. - М. : Айрис-пресс, 2014. - 160 с.
16. Изард, К. Психология эмоций. / К. Изард. - СПб.: Питер, 2013. - 733с.
17. Карпов, А. В. Общая психология / А. В. Карпов. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 324 с.
18. Козырская, И.Н. Развитие эмоциональной сферы дошкольников средствами музыкотерапии / И.Н. Козырская // Научно-методический электронный журнал Концепт. - 2016. Т. 15. - С. 1166-1170.
19. Конопкин, О. А. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. - 2006. - № 3. - С. 38-48.
20. Крыжановская, А.А. Выражение эмоций детьми дошкольного возраста в рисунках посредством техник педагогической арт-терапии / А.А. Крыжановская // Печатное издательство InSitu. - 2016. - № 6. - С. 60-62.
21. Ланге, Г. Эмоции. / Г. Ланге. - М. : Наука, 2016. - 544с.
22. Лук, А. Н. Эмоции и личность / А. Н. Лук. - М.: Знание, 1982. - 176 с.
23. Мак-Дугалл, У. Различение эмоции и чувства. / У Мак-Дугалл // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. - М.: Изд-во Моте. ун-та, 1984. - 288 с.
24. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2005. - 583 с.
25. Никифоров, А. С. Эмоции в нашей жизни / А. С. Никифоров. - М.: Просвещение, 2010. - 324 с.
26. Орехова, О.А. Особенности развития эмоциональной сферы у детей дошкольного и школьного возраста :дис. канд. психол. наук / О. А. Орехова. — СПб. : Питер, 2007. — 199 с.
27. Подымова, Л.С. Развитие эмоциональной сферы старших дошкольников в процессе общения со сверстниками / Л.С. Подымова // Воспитание и обучение детей младшего возраста. - 2016. - № 5. - С. 140-143.
28. Психология эмоций / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: изд-во Московского ун-та, 1993. - 304 с.
29. Фатеева, Н.И. Эмоциональное благополучие как условие развития коммуникативной деятельности старших дошкольников // В сборнике: Актуальные проблемы дошкольного и начального образования. Материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, магистрантов, студентов («Дни науки МГПУ-2015»). Ответственные редакторы Н.П. Ходакова; А.В. Калинченко. - 2015. - С. 212-217.
30. Холмогорова, А. Б. Культура, эмоции и психическое здоровье / А. Б. Холмогорова, Н. Г. Гаранян // Вопросы психологии: Науч. журнал. - 1999. - № 2. - С. 61-73.
31. Широкова, Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста / Г.А, Широкова. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 304.