ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1 Роль информатизации в образовательном процессе высшей школы 4
1.1 Понятие «информатизация» образования и ее цели 4
1.2 Информатизация в образовательном процессе высшей школы Республики Беларусь 6
Глава 2 Электронное обучение, его преимущества и ограничения 9
2.1 Преимущества электронного обучения 9
2.2 Ограничения в осуществлении электронного обучения 11
Глава 3 Дидактические требования к разработке и использованию средств компьютерного обучения 13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 18
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 20
В целом, подводя итог вышесказанному, можно заметить положительную динамику распространения элементов электронного обучения в образовательной среде на базе высшей школы в Республике Беларусь.
Минстерством образования установлено, что на сегодняшний день определяющим принципом должно быть внедрение технологий, обеспечивающих комплексное решение учебных задач и совершенстование образовательной деятельности на основе широкомасштабного использования средств электронных коммуникаций для активного взаимодействия всех участников образовательного процесса. Что свидетельствует стремительном внедрении технологий компьютерного обучения, поскольку технологическая основа современного образования, учебных занятий, способствует развитию новых методов организации и ведения учебного процесса.
Очевидно, компьютерные средства обучения оказывают положительное влияние на учебный процесс в целом. В компьютерной среде обучения реализуется личностнодеятельностный подход, обеспечивается высокая скорость и качественное исполнение любого запроса к системе, обеспечивается не только получение в реальном времени результатов деятельности обучающегося, но и возможность мгновенного исправления допущенных ошибок.
На основе анализа литературы нами уточнены требования, предъявляемые к современным компьютерным средствам обучения на этапах проектирования и внедрения. Критерии, по которым определяются вышеописанные требования, могут быть представлены следующим образом: дидактические, организационные, программно-технические. Данные группы, лаконично обобщенные, имеют различную значимость и могут иметь различный характер влияния относительно применения к качеству компьютерных средств обучения.
К дидактическим критериям относятся следующие показатели: определение и фиксированность целей, гарант реализации; оптимальный выбор способов обучения и реализация запланированных результатов; структурированность учебного материала, его соответствие общедидактическим принципам; обеспечение многообразных видов учебной деятельности студентов; активизация учебной деятельности; фиксированный уровень методического обеспечения.
К организационным критериям иметь отношение следующие показатели: наличие плана реализации учебного материала, представленного в текстовом и печатном виде; возможность выбора различных способов изучения учебных материалов (последовательность, выбор из альтернативных вариантов), контроль времени, отведенного освоению материала, как студентам, так и преподавателям; возможность статистической обработки данных промежуточного и итогового контроля; уровень поддержки и сопровождения электронного обучения, регулярная доработка на основе выявленных недостатков и внедрения новых технологий.
К программно-техническим критериям соотносят следующие показатели: количественные и качественные показатели документооборота; безопасность и наличие защиты от несанкционированного доступа; удобство пользования - «юзабилити», доступность интерфейса и простота работы с электронными компонентами, понятность навигации, учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся (уровень подготовки); наличие возможности и простота обновления учебного контента; соответствие эстетического оформления функциональному назначению; качество и разнообразие графических и других невербальных составляющих электронного обучения; соответствие стандартам и вариативность программного обеспечения, используемого в электронном обучении, быстрота загрузки/скачивания учебных материалов.
Подводя итог анализа возможностей компьютерных средств обучения, стоит отметить, что данные технологии по своим дидактическим возможностям активно воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, позволяют ставить и решать значительно более сложные и чрезвычайно актуальные задачи. Решаются вопросы развития человека, его умственного, творческого потенциала, аналитического, критического мышления, самостоятельности в приобретении знаний, автономии, задачи в работе с различными источниками информации при самообразовании. В отличие от обычных технических средств обучения, в условиях глобальной информатизации, компьютерные средства обучения позволяют не только ставить задачу коммуникации или передачи информации, приобретенных, отсортированных и соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные творческие способности, стремление обучающихся самостоятельно приобретать новые знания, заниматься автономно, коммуницировать и индивидуально работать с различными источниками информации.
1. Кодекс Республики Беларусь об образовании: Кодекс Республики Беларусь, 13 янв. 2011 г. № 243-З / Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. – 2011. – № 13. – 2/1795 – Ст. 17.
2. Концепция информатизации системы образования Республики Беларусь на период до 2020 года / Мин. Образования Респ. Беларусь. – Минск, 2013. –1-8 с. 1,5,7,8
3. Макет образовательного стандарта высшего образования первой ступени, 2013. [Электронный ресурс] / Республиканский институт высшей школы. – Минск, 2013. – Режим доступа: http://www.nihe.bsu.by/index.php/ru/upd – Дата доступа: 20.09.2018.
4. Об использовании современных информационных технологий в учреждениях образования в 2017/2018 году: инструктивно-методическое письмо Мин. образования Респ. Беларусь, 20 сент. 2017 г. / Мин. Образования Респ. Беларусь. – Минск, 2017.
5. Еляков А. Д. Современное информационное общество: Высшее образование в России / А. Д. Еляков. – Москва, – 2001. №4. – С. 79.
6. Ершов, А. П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества / А. П. Ершов. – Коммунист. М., 1988, № 2. – С.12.
7. Павлова, Л. E-learning – эффективное обучение для современных компаний / Л. Павлова / Еженедельная экономическая газета «Эпиграф» [Электронный ресурс]. – 2007. – № 26. – Режим доступа: http://www.epigraph.info/rubriki/50-obrazovanie/27515-e-learning-effektivnoe-obuchenie-dlya-sovremennyh-kompanij.html . – Дата доступа 20.09.2018
8. E-learning в Беларуси: новое или хорошо забытое старое? / Институт бизнеса и менеджмента технологи БГУ [Электронный ресурс]. – 2013.– Режим доступа: http://www.sbmt.bsu.by/ibmt.html?cp=8&pi=213. – Дата доступа: 20.09.2018
