1. Особенности реализации методов и средств обучения предмету «Человек и мир» младших школьников с ОПФР.
2. Особенности методики подготовки и организации наблюдений для учащихся инклюзивного класса.
3. Особенности средств обучения предмету «Человек и мир» детей с ОПФР.
4. Модификация видов и особенности структуры уроков предмета «Человек и мир» в условиях инклюзивного образования/
5. Предложите приемы проверки и оценки знаний учащихся с ОПФР по предмету «Человек и мир».
6. Особенности методики организации экскурсий по предмету «Человек и мир» с участием детей с ОПФР различных нозологических групп.
7. Особенности реализации внеурочной и внеклассной работы по предмету «Человек и мир» в условиях инклюзивного образования.
8. Охарактеризуйте этапы процесса усвоения природоведческих знаний детьми с ОПФР разных нозологических групп.
9. Разработайте фрагмент конспекта урока по формированию знаний о сезонных изменения в неживой и живой природе.
10. Разработайте фрагмент конспекта урока по формированию знаний о здоровом образе жизни.
11. Предложите приемы формирования у детей с ОПФР навыков здорового образа жизни.
12. Предложите приемы адаптации содержания и определите объем реализации программы по трудовому обучению для учащихся с ОПФР (разная нозология) в условиях инклюзивного образования.
13. Перечислите специфические приемы использования инструкций при обучении т рудовой деятельности в условиях инклюзивного класса.
14. Предложите методические приемы работы по обучению детей с ОПФР действиям с различными материалами и орудиями труда при изготовлении поделок разной сложности.
15. Предложите различные технологии обучения трудовой деятельности детей с ОПФР инклюзивного класса.
16. Охарактеризуйте специфику использования средств обучения труду школьников с ОПФР начальных классов.
17. Модификация видов и особенности структуры уроков трудового обучения в условиях инклюзивного образования.
18. Предложите различные формы организации деятельности учащихся инклюзивного класса на уроках трудового обучения.
19. Составьте примерный плана и конспект урока по трудовому обучению (тема урока на выбор).
20. Предложите приемы включения детей с ОПФР в ход урока и нетрадиционные формы внеклассной работы.
21. Предложите приемы обучения детей с ОПФР правильному использованию структуры и фактуры материала при выполнении работ на уроках ручного труда.
22. Особенности трудовой деятельности детей с ОПФР на занятиях с нетрадиционными материалами.
23. Особенности трудовой деятельности детей с ОПФР на занятиях с природным материалом.
24. Особенности трудовой деятельности детей с ОПФР на занятиях с текстильным материалом.
25. Психолого-педагогические основы обучения изобразительной деятельности младших школьников с особенностями психофизического развития.
26. Предложите приемы адаптации содержания и определите объем реализации программы по предмету «Изобразительная деятельность» для учащихся с ОПФР (разная нозология) в условиях инклюзивного образования.
27. Проведите дифференциацию учебного материала и выбор учебных заданий по предмету «Изобразительная деятельность» с учетом особенностей психофизического развития учащихся.
28. Определите основные направления коррекционной работы при планировании уроков изобразительного искусства в учреждениях инклюзивного образования.
29. Особенности реализации методов и приемов обучения изобразительному искусству в условиях образовательной инклюзии.
30. Предложите приемы введения дидактических игр в ход урока “Изобразительная деятельность”, адаптируйте их к возможностям детей с ОПФР.
31. Специфика использования средств обучения изобразительной деятельности школьников с ОПФР начальных классов.
32. Современные технологии преподавания изобразительного искусства в школе.
33. Предложите приемы включения ребенка с ОПФР в совместную работу учащихся класса на уроках «Изобразительная деятельность».
34. Особенности перспективного и поурочное планирование с учетом особенностей психофизического развития учащихся.
35. Перечислите критерии оценивания деятельности детей с ОПФР на уроках «Изобразительная деятельность.
36. Модификация видов и особенности структуры уроков изобразительной деятельности в условиях инклюзивного образования.
37. Особенности организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности младших школьников инклюзивного класса на уроках изобразительного искусства.
38. Предложите приемы организации внеклассной работы по изобразительному искусству.
39. Специфика рисунка детей с особенностями психофизического развития.
40. Характеристика деятельности младших школьников с особенностями психофизического развития в процессе создания изображений.
41. Предложите приемы обучения детей с ОПФР основам изображения (цвет, форма, пропорция и конструкция, пространство, композиция).
42. Предложите приемы формирования композиционных умений младших школьников с ОПФР.
43. Предложите приемы формирования умений работы с цветом младших школьников с ОПФР.
44. Предложите приемы обучение рациональным приемам выбора техники и изобразительного материала для решения учебной задачи младших школьников с ОПФР.
45. Специфика формирования графических умений и навыков у младших школьников с особенностями психофизического развития.
46. Предложите приемы обучения младших школьников с ОПФР рисованию с натуры.
47. Предложите приемы обучения младших школьников с ОПФР изображению в объеме.
48. Предложите приемы обучения младших школьников с ОПФР иллюстративному рисованию.
49. Предложите приемы обучения младших школьников с ОПФР декоративно-прикладной деятельности.
50. Специальные пособия и специфические приемы обучения младших школьников с особенностями психофизического развития изобразительной деятельности.
51. Перечислите методические условия, способствующие повышению эффективности воздействия изобразительной деятельности на детей с особенностями психофизического развития.
51. Перечислите методические условия, способствующие повышению эффективности воздействия изобразительной деятельности на детей с особенностями психофизического развития.
Изобразительная деятельность школьников с ОПФР – деятельность подводит школьников с ОПФР к пониманию того, что изобразительное искусство отражает окружающий мир посредством линий, красок, цвета, формы. В этот период дети знакомятся с разными видами и жанрами изобразительного искусства, представления о которых у них углубляются в процессе изобразительной деятельности.
Задачи в обучении детей с проблемами данному виду искусства следующие:
1) воспитание эмоционально-эстетических чувств, эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений искусства;
2) развитие способности понимать содержание произведений, его единства со средствами выразительности в разных видах изобразительного искусства;
3) формирование оценочного отношения к результатам собственного и сверстников изобразительного творчества, навыков и умений в изобразительной декоративной, конструктивной деятельности;
4) развитие моторного алфавита изобразительных действий, техники изображения пространственных ориентировок, представлений о некоторых основных средствах изобразительного языка;
5) формирование творческих проявлений ребенка с проблемами в разных видах изобразительного искусства;
6) подведение ребенка к пониманию того, что искусство окружает нас всюду (дома, в учреждении образования, на улице); что оно доставляет людям удовольствие, украшает быт и к нему следует бережно относиться.
Понятие «педагогические условия» определяется как совокупность объективных возможностей содержания обучения, методов, организационных форм и материальных возможностей его осуществления, обеспечивающих успешность достижения поставленной задачи. Педагогические условия – это взаимодействующий комплекс мер, в которых протекает образовательный процесс и которые оказывают существенное влияние на его реализацию и результаты.
Выделяют следующие методические условия, способствующие повышению эффективности воздействия изобразительной деятельности на детей с особенностями психофизического развития:
– соблюдение соответствия решения учебной задачи целевой учебной установке;
– использование стимулов, развивающих учебную активность.
– эффективность урока зависит от активности педагога, его умения правильно поставить учебную задачу и методически верно помочь детям в ее решении;
– вовремя оказанная помощь вселяет уверенность в творческих силах и вызывает желание довести работу до конца;
– эмоциональные акценты, эстетическая среда и позитивный настрой создают благоприятные условия для результативной творческой работы;
– неоригинальность изображения во многом обусловлена неразвитостью познавательных и эмоционально-волевых процессов у учащихся с ОПФР, поэтому важно развивать эмоционально-волевую сферу на каждом этапе урока;
– объективная справедливая оценка стимулирует учебную активность.
