Материалы на сайте призваны помочь студенту самостоятельно написать собственную курсовую, диплом и т.д.
Главная Каталог Ответы на билеты Инклюзивное образование, 48 вопросов

Инклюзивное образование, 48 вопросов

Ответы на билеты, Социально-гуманитарные, Инклюзивное образование, БГПУ им. М. Танка
48 страниц
2022 год
15.99BYN
47.97BYN
Купить
Поделиться в социальных сетях
Содержание
Материал частично

Вопросы к экзамену первого семестра
1. Особенности реализации методов обучения русскому (белорусскому) языку и литературному чтению младших школьников с ОПФР.
2. Специальные средства обучения русскому (белорусскому) языку и литературному чтению для младших школьников с ОПФР.
3. Специфика содержания программ обучения русскому (белорусскому) языку и литературному чтению младших школьников с особенностями психофизического развития различных нозологических групп.
4. Особенности овладение начальными навыками чтения учащихся с ОПФР разных нозологических групп.
5. Особенности овладения начальными навыками письма детьми с ОПФР.
6. Специфика добукварного периода в подготовке к обучению грамоте детей с ОПФР.
7. Представьте структуру урока подготовки к обучению грамоте добукварного периода для детей с ОПФР.
8. Обоснуйте условия успешного овладения навыками чтения и письма детьми с ОПФР.
9. Представьте структуру урока обучения чтению ребенка с ОПФР в условиях инклюзивного класса.
10. Методика обучения письму младших школьников с ОПФР различных нозологических групп.
11. Специфика этапов работы над художественным произведением в инклюзивном классе.
12. Предложите приемы обучения детей с ОПФР анализу художественного произведения.
13. Охарактеризуйте специфические приемы работы с текстом детей с ОПФР разных нозологических групп.
14. Предложите приемы формирования читательской самостоятельности школьников с ОПФР.
15. Особенности лексического уровня развития речи учащихся с ОПФР различных нозологических групп.
16. Грамматический уровень развития речи детей с ОПФР, особенности работы над словосочетанием и предложением.
17. Предложите приемы обучения устному пересказу и письменному изложению текста детей с ОПФР.
18. Особенности работы с детьми с ОПФР над сочинением.
19. Специфика этапов формирования грамматических понятий у детей с ОПФР.
20. Обоснуйте условия эффективного усвоения грамматических понятий младшими школьниками с ОПФР.
21. Приведите примеры орфографических упражнений для детей с ОПФР, обоснуйте их эффективность.
22. Особенности уроков грамматики и правописания в условиях инклюзивного образования.
23. Дидактические и психологические основы методов начального обучения математике.
24. Охарактеризуйте способы формирования и развития у школьников с ОПФР начальных классов математических понятий.
25. Специфика средств обучения математике школьников с ОПФР начальных классов.
26. Модификация видов и особенности структуры уроков математики в условиях инклюзивного образования.
27. Предложите приемы проверки и оценки знаний учащихся с ОПФР по математике.
28. Содержание и виды внеклассных занятий по математике, методика их проведения в условиях инклюзивного образования.
29. Особенности методики работы с детьми с ОПФР в пропедевтический период обучения математике.
30. Особенности ознакомление учащихся с ОПФР с образованием чисел.
31. Предложите приемы использования соответствующих наглядных пособий учащимися с ОПФР на уроке математики.
32. Особенности методики обучения учащихся с ОПФР табличному сложению и вычитанию.
33. Обоснуйте последовательность изучения детьми с ОПФР различных случаев сложения и вычитания.
34. Формирование у учащихся с ОПФР представлений об умножении и делении.
35. Специфика организации работы с детьми с ОПФР по заучиванию таблицы умножения.
36. Предложите приемы обучения детей с ОПФР внетабличному умножению и делению.
37. Предложите приемы использования наглядных пособий по формированию вычислительных умений младших школьников с ОПФР.
38. Особенности обучения решению арифметических задач младших школьников с ОПФР.
39. Предложите приемы обучения решению простых задач каждого типа детей с ОПФР (нозологическая группа на выбор).
40. Специфика этапов работы над составной задачей детей с ОПФР разных нозологических групп.
41. Изучение элементов геометрии как средство развития логического мышления учащихся ОПФР.
42. Особенности методики обучения учащихся ОПФР вычислению периметра и площади прямоугольника.
43. Специфика обучения геометрическим построениям учащихся с ОПФР разных нозологических групп.
44. Предложите приемы модификации основных типов уравнений, решаемых в начальных классах, для детей с ОПФР.
45. Значение изучения величин и их мер, формирование измерительных навыков для детей с ОПФР.
46. Специфика этапов обучения учащихся с ОПФР измерению длины отрезка.
47. Основные этапы обучения учащихся с ОПФР измерению массы.
48. Основные этапы обучения учащихся с ОПФР измерению времени.

Задания добукварного периода направленны на развитие слухового восприятия, которые в свою очередь предшествуют работе по формированию фонематического слуха и навыков звукового анализа.
Первым этапом работы по данному направлению является развитие «грубых» слуховых дифференцировок, а именно: умений различать неречевые звуки окружающего мира (шуршание листьев на дереве, под ногами; звуки, издаваемые различными игрушками); сопоставлять звуки, воспроизводимые предметами, животными, птицами со звуками речи (з − звенит комар, в − воет ветер и т.п.); узнавать людей по тембру их голоса (игра «Угадай, чей голосок»); находить игрушки (игра «Громко – тихо»); определять направление звука.
Развитие фонематического восприятия начинается с исправления недостатков и совершенствования фонематического слуха.
Так как выделение звука как минимальной единицы речевого потока самая сложная задача для детей с нарушением интеллекта, работа по этому направлению начинается с формирования у учащихся представлений вначале о слове, предложении и лишь потом о слоге и звуке.
Работа направлена на совершенствование у детей точности, объема, зрительной памяти, формирование умения выделять части предмета, сравнивать два предмета, последовательно переводить взгляд при назывании предметов слева направо, располагать предметы в определенном направлении. Первоначально детей учат различать цвет, величину, форму предметов. В дальнейшем они дифференцируют предметы по всем этим признакам, знакомятся с цветными полосками, с геометрическими фигурами, учатся составлять из них различные предметы, выделять и называть части предметов.

Похожие материалы
Инклюзивное образование, 40 вопросов
Ответы на билеты, Социально-гуманитарные, Инклюзивное образование, БГПУ им. М. Танка
13.0 byn
39.0 byn
Педагогические технологии инклюзивного образования, 51 вопрос
Ответы на билеты, Социально-гуманитарные, Инклюзивное образование, БГПУ им. М. Танка
18.0 byn
54.0 byn
Задать вопрос
Задать вопрос