Взаимосвязь направленности и качеств личности у будущих педагогов дошкольного образования

По результатам работы можем сделать ряд выводов:
- направленность личности составляет некий центр, психологический стержень личности, поскольку закладывает основу отношений человека с миром и к миру, задает основные линии поведения, предопределяет систему предпочтений, ценностей и взглядов, позицию индивида в жизни, само мировоззрение личности в целом.
- в психологии отмечают наличие нескольких видов направленности.
Определить ее можно по поведению человека в различных ситуациях. Основные виды направленности личности являются: личная, коллективная, деловая, эмоциональная, социальная.
- педагогическая культура наряду с нравственными качествами – это ряд важных качеств и особых умений, которыми в совершенстве должен обладать учитель для того, чтобы успешно реализовывать свою образовательную деятельность. Педагог на протяжении всей своей жизни должен работать над собой, совершенствовать свои умения и навыки, а также ежедневно повышать собственную культуру.
- нравственный потенциал будущего педагога дошкольного образования является целостным, системным образованием, к которому неприменим разрозненный, покомпонентный подход. Поэтому первым, необходимым условием развития нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования является усиление нравственного аспекта целей и задач естественнонаучного образования, позволяющее сформировать у будущих педагогов убеждения в недопустимости потребительского отношения к природе и окружающим людям и необходимости выстраивать свою деятельность и поведение с учетом своего окружения.
Эмпирическое исследование осуществлялось в четыре этапа:
1) подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования;
2) определение направленности личности будущих педагогов дошкольного образования;
3) анализ нравственных качеств личности у будущих педагогов дошкольного образования;
4) определение зависимости нравственных качеств у будущих педагогов дошкольного образования с разными видами направленности личности.
По результатам исследования направленности личности будущих педагогов дошкольного образования определили:
— направленность на себя (Я) определена у 35% участников эксперимента (% от общего числа участников). Данная направленность характеризуется ориентацией на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность;
— направленность на общение (О) определена у 29% участников эксперимента (% от общего числа участников). Данная направленность характеризуется стремлением при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми;
— направленность на дело (Д) определена у 35% участников эксперимента (% от общего числа участников). Данная направленность характеризуется заинтересованностью в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.
По результатам анализа нравственных качеств личности у будущих педагогов дошкольного образования выявили:
- такие качества как решительность и ответственность являются преобладающими качествами у 33% и 30% соответственно опрошенных будущих педагогов дошкольного образования;
- милосердие, как основное качество личности, определили 15% от числа отпрошенных;
- такие качества личности как честность, настойчивость, корысть, инициативность, честность и бескомпромиссность характерны 21-24% участникам эксперимента.
Результаты исследования нравственных качеств у будущих педагогов дошкольного образования с разными видами направленности личности показали, что:
— у респондентов с определенной направленностью на себя (Я) выявлены преобладающие следующие качества личности:
- корысть (24% от общего числа участников эксперимента);
- инициативность (12%)
- настойчивость (9%)
- бескомпромиссность (18%)
- решительность (9%)
- ответственность (6%).
Преобладающими качествами являются корысть (24%) и бескомпро миссность (18%).
— у респондентов с определенной направленностью на общение (О) выявлены преобладающие следующие качества личности:
- милосердие (18% от общего числа участников эксперимента);
- честность (24%)
- чуткость (21 %)
Преобладающими качествами являются честность (24%) и чуткость (21%).
— у респондентов с определенной направленностью на дело (Д) выявлены преобладающие следующие качества личности:
- инициативность (18% от общего числа участников эксперимента)
- настойчивость (15 %)
- решительность (27 %)
- ответственность (24 %).
Преобладающими качествами являются решительность (27%) и ответственность (24%).
Таким образом, по результатам исследования, можем констатировать, что респонденты, будущие педагоги дошкольного образования, с направленностью личности на дело и на общение обладают качествами личности, которые характеризуют модель современного педагога (честность, инициативность, ответственность, чуткость), при этом у данных респондентов не наблюдается уровень ниже «4» по таким качествам личности как милосердие и настойчивость.

1.Аминов, Н. А. Диагностика педагогических способностей / Н. А. Аминов. - М.: Институт практической психологии, Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. – 80с.
2. Беляева, В.А. Духовно-нравственное становление и развитие личности учителя в контексте светской и православной педагогической культуры [Текст] / В.А. Беляева. – Рязань: Рязан. ОИРО, 1998. – 135 с.
3. Гаврилова, Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков [Текст] // Психология межличностного познания. – М., 1981.
4. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка [Текст] / В.И. Даль. – Т. 4. – М., 2014. – 650 с.
5. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : практикум : уч. пос. для студ. высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова. – М. : Академия, 2008. – 144 с.
6. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. – Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. – М.: Университетская книга, Логос, 2007. – 384 с.
7. Зосимовский, А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте [Текст] / А.В. Зосимовский. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – С. 54–79.
8. Емельянова, М. Как избежать кризиса? О ценностном отношении к профессии // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 6. – С. 97 – 100.
9. Колушова, Л. В. Акмеологические факторы продуктивности и профессионализма воспитателей детских садов : автореф. дис…. канд. пед. наук / Л. В. Колушова. – Шуя, 2001. – 26 с.
10. Коммуникативная компетентность педагога ДОУ : семинары-практикумы, тренинги, рекомендации / авт.-сост. А. В. Ненашева, Г. Н. Осинина, И. Н. Тараканова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 143 с.
11. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. – М.: Высшая школа, 1990. – 119 с.
12. Лапина, О. А. Введение в педагогическую деятельность : уч. пос. / О. А. Лапина, Н. Н. Пядушкина. – М.: Академия, 2008. – 160 с.
13. Логинова, А.А. Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся. Мониторинг результатов. Книга моих размышлений. 4 класс [Текст] / А.А. Логинова, А.Я. Данилюк. – М.: Просвещение, 2014.
14. Марциновская, Т.Д. Диагностика психического развития детей [Текст] / Т.Д. Марциновская. – М.: Линка-Пресс, 1998.
15. Микляева, Н. В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов в ДОУ : метод. пос. / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. – М. : Айрис-пресс, 2008. – 144 с.
16. Морозова, Т. В. Диагностика успешности учителя / Т. В. Морозова. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 160 с.
17. Москвина, Н. Б. Минимизация личностно-профессиональных деформаций педагогов // Педагогика. – 2005. – № 5. – С. 64 – 71.
18. Новое в воспитательной работе школы [Текст] / сост. Н.Е. Щуркова, В.Н. Шнырева. – М.,1991. – 111 с.
19. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания [Текст] / под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой. – М., 1979. – 195с.
20. Пазухина, С. В. Педагогическая успешность : диагностика и развитие профессионального сознания учителя : уч. пос. / С. В. Пазухина. – СПб : Речь, 2007. – 224 с.
21. Потанина, Л.Т. Развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника: условия и механизмы [Текст] / Л.Т. Потанина // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». – 2011. – 2. – С. 86.
22. Практикум по диагностике нравственной воспитанности дошкольников и школьников [Текст] / сост. Н.П. Шитякова, И.В. Гильгенберг. – Челябинск, 2001. – 79 с.
23. Ратанова, Т. А. Психодиагностические методы изучения личности / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. – М. : Филинъ, 1998. – 263 с.
24. Селезнева, Ю. В. Педагогические стереотипы в контексте рассмотрения профессиональной деформации // Детский сад от А до Я. – 2010. – № 1. – С. 80 – 85.
25. Столяренко, Л. Д. Основы психологии : Практикум / Л. Д. Столяренко. – Изд. 6-е, доп. и перераб. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2005. – 704 с.
26. Тюников, Ю. С. Педагогические фобии и мании: классификация и преодоление / Ю. С. Тюников, М. А. Мазниченко // Народное образование. – 2004.
27. Яницкий, М.С. Основные методологические подходы к изучению ценностно-смысловой сферы личности [Текст] / М.С. Яницкий, А.В. Серый // Вестник Кемеровского государственного университета. – 2012. – № 19. – С. 82–97.
28. Яркина, Т. Н. К проблеме развития профессионально значимых личностных качеств и свойств педагога дошкольного образования // Детский сад от А до Я. – 2010. – № 1. – С. 60 – 66.