Социально-педагогическое и психологическое сопровождение одаренных учащихся в начальной школе

Одаренность – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности и деятельности обучающегося. Особое значение имеют собственная активность и механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Одаренность в младшем школьном возрасте рассматривается как потенциал развития к последующим этапам жизненного пути. Для его реализации необходимо создание комфортной и насыщенной развивающей среды, способствующей развитию одаренности.
В своем исследовании мы опирались на современное понимание природы одаренности, предложенное отечественными исследователями и обобщенное в Рабочей концепции одаренности. В данном документе отмечается, что уровень и качественное своеобразие одаренности складывается как результат сложного взаимодействия задатков (наследственности) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка.
При рассмотрении различных подходов к изучению одаренности мы заметили, что в некоторых случаях деление на направления её изучения весьма условное на протяжении 20-го века менялась динамика представлений одарённости. Если в начале века по результатам психогенетических исследований коэффициент интеллекта признавался зависимым от генетических факторов, то в конце века - соотношение изменилось в пользу среды. Важной особенностью большинства современных моделей образования является то, что одаренность в них рассматривается не как константный личностный показатель, а как некий ресурс, находящийся в динамике. Это создаёт перспективу совершенствования того «ресурса», который позволит создать условия для проявления личностного потенциала ребёнка на пути его развития в современном обществе. Очевидное в психологии сосуществование различных подходов к определению одаренности предполагает наиболее приемлемую версию, при которой одаренность рассматривается как интегрированное качество личности, формирующееся на основе задатков и способностей подростка. Развивающаяся при наличии благоприятного социального окружения (в первую очередь семьи и школы) одарённость впоследствии стимулирует познавательную активность подростка. Структура одаренности подростка имеет сложное строение и включает в себя такие подсистемы, как интеллект творческие способности, мотивацию, эмоциональный отклик, самооценку, отношение к окружающим.
В целом можно характеризовать одаренность как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
В нашем исследовании подход к одаренности рассматривается через мультифакторную модель одаренности, выработанной на основе Рабочей концепции одаренности и модели одаренности Дж. Рензулли совместно с Ф. Монксом.
Относительно видов одаренности можно сказать, что выделяют виды деятельности и присущие им виды одаренности, а именно:
- в практической деятельности одаренность в ремеслах, спортивная и организационная одаренность;
- в теоретической (познавательной) деятельности - интеллектуальная одаренность в зависимости от предметного содержания деятельности (в области гуманитарных или естественнонаучных наук);
- в художественно-эстетической деятельности - хореографическая одаренность, сценическая одаренность, литературно-поэтическая одаренность, изобразительная одаренность, музыкальная одаренность; коммуникативной деятельности выделяется лидерская и аттрактивная одаренность;
- духовно-ценностной деятельности - служение людям и создание новых духовных ценностей.
Цель эмпирического исследования заключалась в определении взаимосвязи личностных особенностей и одаренности в младшем школьном возрасте. В ходе диагностики темперамента было выявлено, что 57% детей с интровертированным темпераментом, а 43% детей с экстравертированным темпераментом.
Также мы выявили, то 38% детей по типу темперамента сангвиники, холериков в исследуемой группе 33%, детей-меланхоликов - 19%. Меньше всего в группе детей-флегматиков в группе только 10%.
Для детей младшего школьного возраста характерен высокий (40%) и очень высокий (30%) уровни воссоздающего воображения. Данные дети характеризуются богатством, разнообразием используемых ими образов.
Младшие школьники способны вносить в знакомый образ элементы новизны, свой замысел, способны высказывать широкое многообразие идей.
Проведенный статистический анализ указывает на то, что рассматриваемые характеристики взаимосвязаны, то есть для младшего школьного возраста характерно наличие взаимосвязи сформированности творческих способностей и типа темперамента.
Для формирования творческой одаренности была разработано программа, цель которой заключалась в развитии творческой одаренности детей младшего школьного возраста
Задачи программы:
1. Способствовать формированию эмоционального благополучия всех детей коррекционной группы, создавая положительную психологическую атмосферу их взаимодействия.
2. Используя богатство эмоциональных состояний ребенка способствовать развитию его воображения, фантазии, культуры эстетических чувств.
3. Создание в процессе занятий определенного творческого интереса, обогащающего деятельность школьника образами, возникающими в процессе деятельности, связанной с развитием воображения.
4. Развитие познавательной активности через использование разнообразных средств и приемов имаготерапии.
5. Развитие способности к воссоздающему воспроизведению специально показанных образов, помогающих коррекционной деятельности.

1. Балагурова, М. И. О некоторых аспектах организации работы с одаренными детьми / М. И. Балагурова // Профильная школа – 2009. – № 4.– С. 20 – 30.
2. Блинова, В. Л. Детская одаренность: теория и практика / В. Л. Блинова, Л. Ф. Блинова. – Казань : ТГГУ, 2010. – 56 с.
3. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления: сб. переводов / под ред. А.М. Матюшкина. – М. : Прогресс, 2015. – С. 435 – 456.
4. Голубева, Э. А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева. – М. : Прометей, 2013. – 136 с.
5. Гордеева, Т. О. Мотивационные предпосылки одаренности: от модели Дж.Рензулли к интегративной модели мотивации / Т. О. Гордеева // Психологические исследования: электрон. науч. журн. – 2011 – № 1(15). – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psystudy.ru4. – Дата доступа: 1.02.2021
6. Евгеньева, Е. И. Понятие «одаренность» в психолого–педагогической литературе / Е. И. Евгеньева// Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2011. – № 3. – С. 62 – 69.
7. Журавлева, Е. Л. Одаренный ребенок в начальной школе: проблемы и способы их разрешения / Е. Л. Журавлева // Практика административной работы школе. – 2011. – № 2. – С. 33 – 35.
8. Журба, Н. Н. Детская одаренность как педагогическое понятие / Н. Н. Журба // Вестник Южно–Уральского государственного университета. – 2019. – № 7. – С. 15 – 21.
9. Журба, Н. Н. Педагогическая поддержка одаренных детей / Н. Н. Журба // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. – 2010. – № 8. – С. 421 – 424.
10. Ивенских, И. В. Развитие социальной одаренности как условие будущей профессиональной успешности / И. В. Ивенских // Начальная школа плюс До и После. – 2010. – № 9. – С. 72 –75.
11. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2009. – 434 с.
12. Истомина, С. В. Система работы с одаренными детьми / С. В. Истомина // Молодой ученый. – 2016. – №15. – С. 457 – 461.
13. Караева, Р. А. Способы выявления одаренных учащихся. Работа с одаренными детьми в начальной школе / Р. А. Караева // Учитель в школе.– 2009.– № 4. – С. 79 – 84.
14. Копытов, А. Д. О формировании практического и творческого мышления в процессе развития детской одаренности / А. Д. Копытов, И. Н. Тоболкина, Т. Б. Черепанова // Завуч. Управление современной школой. – 2009.– № 8.– С. 70 – 74.
15. Коробкова, В. В. Сущность и содержание психолого–педагогической компетентности родителей в современных исследованиях / В. В. Коробкова // Педагогическое образование и наука: науч.–метод. журн. – 2011. – № 6. – С. 101 –105.
16. Коробкова, В. В. Подготовка родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком / В. В. Коробкова, Ю. И. Якина. – Пермь : Перм.гос.пед.ун–т., 2012 – 167 с.
17. Кузнецова, А. Я. Диалектика культурной традиции и инновации в развитии детской одаренности / А. Я. Кузнецова // Сибирский педагогический журнал. – 2013. – № 5. – С. 188 – 191.
18. Кулемзина, А. В. Принципы педагогической поддержки одаренных детей / А. В. Кулемзина // Педагогика, 2013. – № 6. – С. 19 – 25.
19. Ландау, Э. Одаренность требует мужества: психологическое сопровождение одаренного ребенка / Э. Ландау. – М. : Академия, 2012. – 144 с.
20. Лейтес, Н. С. Способности и одаренность в детские годы / Н. С. Лейтес. – М. : Просвещение, 2004. – 179 с.
21. Лузина, Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Л. М. Лузина. — М. : ТЦ Сфера, 2003. — 160 с.
22. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков – СПб. : Питер, 2011. – 592с.
23. Матросова, Н. Н. Организация профильной смены для одаренных детей в учреждении дополнительного образования во время школьных каникул / Н. Н. Матросова // Методист. – 2011.– № 3.– С. 22 – 25.
24. Матюшкин, А. М. Одаренный ребенок глазами воспитателей и родителей / А. М. Матюшкин // В сб. Что такое одаренность: выявление и развитие одаренных детей. Классические тексты / Под ред. А.М. Матюшкина, А.А. Матюшкиной. М. ЧеРо, изд–во Омега, МПСИ, 2008. С.113– 125.
25. Мейснер, Т. Вундеркинды. Реализованные и нереализованные способности /Т. Мейснер. – М. : Изд–во Крон–Пресс, 2008. – 256 с.
26. Методики психолого–педагогической диагностики одаренности детей / авт.–сост. Е.Н. Арциман, А.А. Кардабнев – Гродно: ГрГУ, 2007. – 102 с.
27. Науменко, Ю. Одаренный ребенок, семья и массовая школа: как сберечь и приумножить юные таланты? / Ю. Науменко // Директор школы – 2010.– №7.– С.85– 94
28. Организация работы с одаренными детьми / сост. Т. В. Александрович ; Брест. гос. ун–т имени А.С. Пушкина, каф. специальных педагогических дисциплин. – Брест : БрГУ, 2018. – 204 с
29. Платонов, К. К. Проблема способностей / К. К. Платонов. – М. : Наука, 2012. – 149 с.
30. Психологическое благополучие личности в современном образовательном пространстве: сб. статей / Составитель: Ю. В. Братчикова. – Екатеринбург: Урал.гос.пед.ун–т., 2013 – 146 с
31. Психология одаренности детей и подростков / Ю Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т.М. Марютина и др.; под ред. Н.С. Лейтеса. –2–е изд., перераб. и. доп. – М. : Издат. центр «Академия», 2000. — 336 с.
32. Рабочая концепция одаренности / под ред. Д. Б. Богоявленской, Б. Д. Шадрикова. – Издат. центр «Академия», 2016. – 98 с.
33. Рензулли, Дж. Модель обогащенного школьного обучения // Основные концепции одаренности и творчества / Дж. Рензулли, С. Рис; под ред. Д.Б. Богоявленской. – М. : Издат. центр «Академия», 2017. —298 с.
34. Савенков, А. И. Одаренный ребенок дома и в школе / А.И. Савенков – Екатеринбург: У–Фактория, 2014. – 179 с.
35. Сердюк, Е. Г. Детская одаренность: стратегии обучения и поддержки одаренных детей / Е. Г. Сердюк // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. – 2012. – № 10. – С. 87 – 95.
36. Симановский, А. Э. Развитие творческого мышления детей / А. Э. Симановский. – Ярославль : Академия развития, 2016. – 192 с.
37. Синягина, Н. Ю. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности / Н. Ю. Синягина, Е. Г. Чирковская; под ред. Деркача А.А.– М. : Вузовская книга, 2011.– 131с.
38. Сиротюк, А. С. Диагностика одаренности / А. С. Сиротюк. – М. : Директ – Медиа, 2014. – 229 с.
39. Суднева, О. Ю. Одаренные дети: особенности и сложности развития / О. Ю. Сиротюк // Современные исследования социальных проблем. – 2011. №11. – С. 1 – 13.
40. Темина, С. Ю. Воспитание развивающейся личности: истоки, искания, функционально–ролевые позиции / С. Ю. Темина. – М. : Московский психолого–социальный институт, 2001 ; Воронеж : МОДЭК, 2001. – 112 с.
41. Темчишена, С. П. Организация работы с одаренными детьми в условиях учреждения ДО / С. П. Темчишена // Дополнительное образование и воспитание.– 2010.– № 11.– С. 15 – 16.
42. Теплов, Б. М. Способности и одаренность / Б. М. Теплов – М. : Наука, 2001. – 212 с.
43. Тимофеева, К. К. Наследственные и средовые основы формирования одаренности / К. К. Тимофеева // Современная психология: мат–лы 4–ой Международной конференции. – Казань: Бук, 2016.
44. Тэкэкс, К. Одаренные дети / К. Тэкэкс. – М. : Прогресс, 2011. – 153 с.
45. Уманова, Н. В. Одаренные дети: их особенности и организация работы с ними / Н. В. Уманова // Психология. – 2014. – №1.– С. 42 – 46.
46. Ушаков, Д. В. Психология одаренности: от теории к практике / Д. В. Ушаков. – М. : СЭ, 2000. – 80 с.
47. Шадриков, В. Д. Способности человека / В. Д. Шадриков. – М. : Логос, 2015. – 320с.
48. Шумакова, Н. Б. Обучение и развитие одаренных детей / Н. Б. Шумакова. – М. : Изд–во Моск. психолого–соц. ин–та; Воронеж: Изд–во НПО МОДЭК, 2004.– 336с.
49. Щербинина, О. С. Социально – педагогическая поддержка одаренных детей в системе непрерывного образования / О. С. Щербинина // Вестник Костромского государственного университете. – 2013. – № 19. – С. 64 – 67.