Психологическое значение лжи в младшем школьном возрасте

Проблема лжи интересует как зарубежных, так и отечественных психологов. Одни авторы рассматривают различные виды искажения информации как взаимозаменяемые, вторые предпринимают попытки найти смыслоразличительные признаки между ними, третьи включают некоторые виды лжи в контекст других видов. В целом же, различные варианты искажения истины, несмотря на некоторые различия, объединяет то, что все они рассматриваются как специфическое воздействие, направленное непосредственно на собеседника и преследующее вполне осознанную цель.
Ложь – явление не такое уж редкое, проявляющееся в самых различных ситуациях, в связи с чем, это явление объясняется достаточно разнопланово. Подобно существованию множества мотивов искажения информации, встречается разнообразие причин лжи и обмана. Сходные причины и мотивы искажения информации встречаются как у детей, так и у взрослых. В зависимости от возраста некоторые из мотивов становятся важнее, чем другие. Ложь человека может быть порождена эгоистическими мотивами и направлена, например, на достижение личного благополучия за счет других людей. Такая ложь вызывает порицание со стороны общества. Ложь может быть обусловлена благородными побуждениями (например, ложь во благо) и морально оправдываться. В структуре морально–нравственных категорий ложь преимущественно рассматривается как негативное явление. Отношение ко лжи меняется в зависимости от исторической эпохи, условий проживания; целей, мотивов, последствий лжи; от разновидности искажения информации (наиболее оправдываются безобидные виды лжи); от демографических факторов (с возрастом понимание лжи, как социально опасного явления, увеличивается; лица женского пола считают ложь социально опасной в большей степени, чем лица мужского пола и т.д.) и личностных особенностей человека (например, тревожные, неуверенные в себе больше склонны оправдывать ложь).
Цель эмпирического исследования заключалась в изучении личностных факторов возникновения лжи в младшем школьном возрасте.
В ходе проведенного исследования было выявлено, что:
– девочки гораздо чаще мальчиков (на 15%) называют нравственные нормы, правильно оценивают поведение детей с точки зрения нравственной нормы, мотивируют свою оценку; мальчики же чаще девочек на 5% называют нравственную норму, правильно оценивают поведение сверстника, но не мотивируют свою оценку. То есть девочки успешнее мальчиков ориентируются в нравственных нормах поведения, более способны, чем мальчики, к установлению мотивации того или иного поступка, осознанно оценивают направленность действий сверстника;
– в выборке девочек младшего школьного возраста наиболее часто встречается дисциплинированно–правдивое поведение (в 45% случаев), при котором воспитанницы, проходя испытание, соблюдали все три поставленные перед ними условия. Лживое и обманное поведение встречается реже всего (в 30% случаев). Результаты мальчиков же показали почти равномерное распределение таких видов поведения, как: дисциплинированно–правдивое, недисциплинированно–правдивое, лживое. Значит, мальчики способны вести себя по–разному, как соблюдая инструкцию, так и игнорируя ее.
Значит, при повышении уровня осознанности нравственного развития ребенка увеличивается его способность к дисциплинированно–правдивому поведению, и наоборот, лживое и обманное поведение будет встречаться тем чаще, чем ниже у младшего школьника будет выражена способность к осознанию нравственных норм поведения.
Причем данная закономерность обусловлена также гендерными особенностями: девочки чаще мальчиков младшего школьного возраста способны к осознанию нравственных норм поведения, и как следствие, к дисциплинированно–правдивому поведению.
Мальчики же, в отличие от девочек, несмотря на то, что часто понимают и осознают правила поведения, нарушают их. Такой результат может быть следствием того, что у мальчиков мотивационно–волевая сфера еще не завершила свое формирование, девочки же более умело в 6–7–летнем возрасте подчиняют свои мотивы и интересы групповым.
Поэтому гипотезу работы считаем доказанной: существует взаимосвязь уровней нравственного развития и правдивого–неправдивого поведения у мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте, а именно:
а) уровень нравственного развития младшего школьника выступает одним из факторов, обусловливающих его правдиво–неправдивое поведение, то есть с повышением осознанности нравственных норм у детей их поведение становится дисциплинированно–правдивым, и наоборот;
б) девочки более осознанно, чем мальчики, оценивают нравственное поведение других детей и демонстрируют дисциплинированно–правдивое поведение; мальчики же, несмотря на то, что часто понимают и осознают правила поведения, нарушают их.

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. – М. : Просвещение, 2013. – 458 с.
2. Амяга, Н.В. Самораскрытие и самопредъявление личности в общении / Н.В. Амяага. – М. : ВЛАДОС, 2011. – 274 с.
3. Андрюшин, Г.Д. Ложь как прием психологической защиты сотрудников МВД России / Г.Д. Андрюшин // Материалы 3–го всероссийского съезда психологов 25–28 июня, 2013 года. – СПб. : Питер, 263 с.
4. Белановская, О.В. Диагностика способности дошкольника к распознаванию правды и лжи / О.В. Белановская // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2011. – № 3. – С. 66 – 69.
5. Бердяев, Н. Парадокс лжи / Н. Бердяев // Изд. Человек. – 2009. – №2. – С. 41 – 50.
6. Веракса, Н.Е. Особенности преобразования противоречивых проблемных ситуаций дошкольниками / Н.Е. Веракса // Вопросы психологии. – 1981. – № 3. – С. 123–127.
7. Введение в психологию / Под ред. А.П.Лобанова, С.И. Коптевой. – Мн. : Энциклопедикс, 2014.– 398 с.
8. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. – М. : Эксмо–Пресс, 2004.– 367 с.
9. Гофман, И. Представление себя другими в повседневной жизни / И. Гофман. – М. : ЭКСМО, 2010. – 304 с.
10. Дубровский, Д.И. Обман как социальный феномен / Д.И. Дубровский. – Самара, 2011.– С. 579 – 596.
11. Душина, Е.А. Особенности отношения ко лжи современных школьников: автореф. дис. канд. психол. наук / Е.А. Душина. – М., 2010. – 26 с.
12. Жуков, Ю.М. Методический анализ исследований неискренности / Ю.М. Жуков, В.Д. Хренов // Мир психологии, 1999. – № 3. – С. 16 – 24.
13. Засецки, М. Половые роли и открытость в межличностных отношениях / М. Засецкий // Реферативный журнал. Психология. - 1991. – №9. – С. 29. – 38.
14. Зинченко, Е.В. Межличностные отношения и самораскрытие личности / Е.В. Зинченко // Психологический вестник РГУ. - Ростов–на–Дону. 2010. - С. 250 – 254.
15. Зинченко, Е.В. Содержание представлений студентов о лжи // Актуальные вопросы философии и методики преподавания иностранных языков. Межвузовский сборник научных статей / Е.В. Зинченко. – Ростов–н/Д: Изд. РИНЯЗ, 2005. – С. 214 – 220.
16. Знаков, В.В. Неправда, ложь и обман как проблемы психологии понимания / В.В. Знаков // Вопросы психологии, 2005. – С. 9 – 16.
17. Знаков, В.В. Половые различия в понимании неправды, лжи и обмана / В.В. Знаков// Психологический журнал, 1997. – №1. – С.38–49.
18. Конькова, О.В. Теоретико–методологические основания изучения правдивого–неправдивого поведения в младшем школьном возрасте / О.В. Конькова // Психология социального развития: человек в современном мире: сб. науч. тр. / Филиал Рос. гос. соц. ун–та в г. Минске; под ред. Ю. Н. Карандашева, В. Н. Шашок. – Минск, 2007. – С. 33–44.
19. Конькова, О.В. Предпосылки возникновения лживого поведения в младшем школьном возрасте / О.В. Конькова // Изв. Тул. гос. ун–та. Сер. «Психология»: в 2 ч.; под ред. Е.Е. Сапоговой. – Тула: ТулГУ, 2005. – Вып. 5. – Ч. 1. – С. 64–70.
20. Красников, М.А. Феномен лжи в межличностном общении /М.А. Красников//Общественные науки и современность,1999. – № 2. – С. 31 – 39с.
21. Лисина, М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное / М.И. Лисина. – М. : Просвещение, 1980. – 228 с.
22. Свинцов, В.И. Полуправда /В.И. Свинцов// Вопросы философии, 1990. – №6. – С.53–61.
23. Симоненко, С.И. Психологические основания оценки ложности и правдивости сообщений /С.И. Симоненко// Вопросы психологии, 1998. – №4. – С.36 – 41.
24. Тарасов, А.Н. Психология лжи /А.Н. Тарасов. – М. : Книжный мир, 2005. – 327 с.
25. Фрай, О. Ложь. Три способа выявления. Как читать мысли лжеца, как обмануть детектор лжи/ Олдерт Фрай. – СПб. : Прайм–ЕВРОЗНАК, 2006. – 284
26. Шейнов, В.П. Психология обмана и мошенничества /В.П. Шейнов.– М. : Изд–во АСТ, Минск: Харвест, 2013. – 366с.
27. Шилов, И.Н. Этикетная ложь /И.Н. Шейнов// Школьный психолог, 2006. – №1. – С. 47 – 50.
28. Экман, П. Психология лжи /П. Экман. – СПб. : Питер, 2010. – 288с.
29. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В. В. Лебединский, О. С. Никольская и др. – М. : ВЛАДОС, 2009. – 402с.
30. Эйдемиллер, Э.Г. Семейная психотерапия /Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. – СПб. : Питер, 2005. – 384с.