Формирование знаний и умений социально-бытовой ориентировки у учащихся с интеллектуальной недостаточностью, раздел «Здоровье»

В настоящее время одной из актуальных проблем в сфере педагогики является поиск оптимальных и эффективных условий повышения уровня знаний и умений школьников в области заботы о здоровье, что обусловлено постоянно ухудшающимся состоянием здоровья подрастающего поколения.
Особого внимания решение данной проблемы требует в области коррекционной педагогики в связи с неумением детей с интеллектуальной недостаточностью самостоятельно познавать составляющие окружающего мира, накапливая при этом опыт, в том числе знания и умения из области заботы о здоровье, которые являются необходимым условием успешного включения ребенка в самостоятельную жизнь.
Необходимость теоретического и практического решения данной проблемы и ее недостаточная научно-практическая разработанность обусловили выбор данной темы.
У учащихся специальных (коррекционных) школ отмечается недостаточный уровень сформированности знаний и умений, необходимых для заботы о своем здоровье. Возникает необходимость в повышении эффективности обучения основам здорового образа жизни.
Педагогическими условиями повышения эффективности обучения школьников основам здорового образа жизни являются: организация комплексной работы, включающей проведение факультативных занятий на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов, соблюдения этапов формирования и развития знаний, умений и навыков учащихся, задействования мотивационного компонента в структуре их деятельности, в сочетании с взаимодействием педагога со школьным врачом и родителями школьников.
Исследование проводилось с учетом данных, полученных в результате анализа психолого-педагогической литературы, свидетельствующих о недостаточной разработанности условий и путей решения проблемы обучения основам здорового образа жизни учащихся специальных (коррекционных) школ.
Исследование опиралось на представленную в психолого-педагогической литературе трактовку основополагающего понятия «здоровый образ жизни» как деятельности в целях укрепления и сохранения здоровья; а также на уточненное нами в процессе анализа литературных источников понятие «основы здорового образа жизни», которое рассматривалось в нашем исследовании применительно к учащимся с интеллектуальной недостаточностью как начальные знания и умения в области ухода за организмом, организации режима дня и отдыха, безопасного поведения.
Согласно полученным данным, в основе здорового образа жизни лежит поведение человека, направленность которого определяется системой имеющихся потребностей, а непосредственно образ жизни зависит от мировоззрения и личностных ценностей человека. Данные положения позволили определить ключевые элементы работы, направленной на повышение эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся - формирование у школьников ценностного отношения к здоровью, а также потребности в заботе о нем.
В ходе эксперимента

1. Кодекс Республики Беларусь об образовании: с изм. и доп. по состоянию на 12 марта 2012 г. – Минск: Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь, 2012. – 400 с.
2. Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2011–2015 годы [Электронный ресурс] – Режим доступа : http://pravo.by/world_of_law/text.asp?RN=W21124085. Дата доступа : 12.11.2017.
3. Устав (Конституция) Всемирной организации здравоохранения [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://ppt.ru/texts/index.phtml?id=38297– Дата доступа: 12.11.2017.
4. Торохова Е.И. Валеология : словарь / Е.И. Торохова. – М. : Флинта, 1999. – 248 с.
5. Капалыгина И.И. Укрепление здоровья и формирование навыков здорового образа жизни младших школьников: теория и практика / И.И. Капалыгина. – Минск: Тесей, 2009. – 198 с.
6. Кобцева О.Н. Компетентностный подход к формированию здорового образа жизни младших школьников : автореф. дисс. …канд. пед. наук : 13.00.01 / О.Н. Кобцева; Армавирский гос. пед. университет. – Армавир, 2010. – 28 с.
7. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины, определения / В.В. Колбанов. – СПб. : Деан, 2001. – 256 с.
8. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни / Э. Чарлтон // Вопросы психологии. – 1997. – № 2. – С. 3–14.
9. Щербинина, В.П. Формирование здорового образа жизни школьников / В.П. Щербинина // Здаровы лад жыцця. – 2003. – №6. – С. 16–18.
10. Программы вспомогательной школы с русским языком обучения : I отделение / Ю.Н. Кислякова, Т.Л. Лещинская, Т.В. Лисовская, В.И. Олешкевич. – Минск : Национальный институт образования, 2007. – 193 с.
11. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Педагогика, 1997. - С. 48-53.
12. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Развитие связной устной речи у умственно отсталых учащихся на специальных уроках. //Дефектология. - 1977. - №6. - С. 32.
13. Ануфриев Е. А. Социальная роль и активность личности. - М., 1971.
14. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. Учебное пособие /Биробиджанский педагогический институт г. Биробиджан. - 1996. - С. 158-168.
15. Бодалев А.А. Личность в общении. - М.: Просвещение, 1983. - С. 2-8.
16. Бодалев А.А. Личность в общении. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 23-45.
17. Божович Л. И. Вопросы формирования личности школьника в свете проблемы воспитания. \ Вопросы психологии. - 1963. - № 6.
18. Боисович Л.И. Проблемы формирования личности. - Москва-Воронеж, 1995. - С. 176-179.
19. Волкова Л.С., Лалаева Р.И. Логопедия. - М.: Владос, 1995. - 10 с.
20. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 12с.
21. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - Издание 3-е. - М.: ЧЕРО, 2000. - 116 с.
22. Голомшток А. Е., Черник О. А., Ботякова Л. В. Содержание и методика профориентационной работы в школе. - М., 1972.
23. Граборов А. Н. Очерки по олигофренопедагогике. - М., 1961.
24. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Хрестоматия. - Новосибирск: Издательство Новосибирского университета: М: Совершенство, 1997. -16 с.
25. Дзучкова Е.Г. Общение как условие социальной адаптации подростков с ЗПР. //Дефектология. - 1999. -№ 2. - С. 18.
26. Екшанова Е.А. , Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. //Дефектология. - 1999. - № 6. - С. 30-35.
27. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. - М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА, 1999. - С. 427-432.
28. Зейгарник Б. В. Личность и патология деятельности. - М., 1971.
29. Ительсон Л. Б. Психология основных типов научения и обучения. \ Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Петровского. - М., 1973.
30. Коган В.Я. Преодоление: неконтактный ребенок в семье. - СПб.: Фолиант, 1996. - С. 33-47.
31. Квин Верджиния. Прикладная психология. - Санкт-Петербург, 2000. - 4-е издание. С. 405-436.
32. Ковалев А. Г. Психология личности. - М., 1970.
33. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. - М.: Знание, 1997. - 7 с.
34. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе: Очерк социальной психологии школьного класса. - Минск: Народная Асвета, 1969. - 239 с.
35. Коломинский Я.Л. Психология общения. -М.: Просвещение, 1974. - С. 3-6.
36. Комаков Н.И. Словарь-справочник практического психолога. - Воронеж, 1996. - С. 76-79.
37. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - С. 128-142.
38. Краткий психологический словарь. /Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. - Ростов-на Дону, 1998. - С. 163-366.
39. Кузьмайте Л. И. Некоторые особенности личных взаимоотношений умственно отсталых детей младших классов. \ Дефектология. - 1970. - № 3.
40. Левитов Н. Д. Психология характера. - М., 1969.
41. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. - М, 1971.
42. Лисина М.И. Проблемы в онтогенезе общения. - М.: Просвещение, 1986. -С. 5-8.
43. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - С. 134.
44. Мелехов Д. Е. Вопросы систематики олигофрении в свете задач социально-трудовой адаптации больных. \ Проблемы олигофрении /Под ред. Н. Н. Ляшко и Д. Д. Федотова. - М., 1970.
45. Мирский С. Л. Коррекционная направленность трудового обучения во вспомогательной школе. \ Дефектология. - 1975. - № I.
46. Немов Р.С. Психология. - М.: Владос, 1999. - С. 511-528.
47. Обучение во вспомогательной школе. (лекции по олигофренопедагогике). - М.: Просвещение, 1973. - С. 115-133.
48. Общая психология. /Под ред. В. В. Богословского и др. - М., 1981. - Гл. 19.
49. Певзнер М. С, Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. - М., 1963.
50. Педагогическая психология. /Под ред. Зимней И.А. Р-ка Д: Феникс, 1997. - 420.
51. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. - М.: Педагогика, 1977.
52. Платонов К. К. О сущности и задачах профессиологии. \ Вопросы психологии. - 1973. - № 2.
53. Платонов К. К. Проблемы способностей. - М., 1972.
54. Практикум по общей психологии. /Под ред. Щербакова. 2-е изд-е. - М.: Просвещение, 1990. С. 68.
55. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. - СПб.: Издательство "Союз", 2000. - С. 35-40.
56. Психология развивающейся личности. /Под ред. Петровского А.В. - М.: Педагогика, 1987. - 53 с.
57. Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого ребенка. - М.: Просвещение, 2 изд-е, 1979. - 98 с.
58. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории. \ Вопросы психологии. - I960. - № 3.
59. Шаповалова О.Е. Моделирование проблемных ситуаций в процессе воспитания учащихся вспомогательной школы-интерната. //Дефектология. - 1995. - № 2. -С. 22-27.
60. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М.: Просвещение, 1983. - 144 с.