Формирование подвижных игр у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

1. Развитие игровой деятельности тесно связано со всем ходом развития ребенка. После формирования сенсорно-двигательной координации у ребенка появляется возможность манипулирования и действий с предметами. Взрослые вызывают фиксацию взора ребенка на предмете или игрушке. В процессе ощупывания ребенок переходит к захватыванию и удерживанию игрушки в руке, похлопыванию по ней, активному рассматриванию ее. Однако, как писал Эльконин, эти первоначальные манипулятивные действия с предметами не являются игрой. Возникновение же ролевой игры связано с формированием под руководством взрослых предметных действий в раннем детстве. Процесс овладения предметными действиями, которые постепенно становятся шире, происходит у детей в совместной деятельности со взрослыми. Появляется ряд действий с предметами, являющимися отражением отдельных моментов жизни ребенка и окружающих его взрослых. Через некоторое время происходит замещение одного предмета другим, особенно при необходимости дополнить привычную ситуацию действия недостающим предметом (причем сначала однотипным предметом, типа куклу – куклой, а позже другими предметами – заместителями)
2. С 1 года до 3 лет. Раннему детскому возрасту свойственна предметно-манипуляционная деятельность. Малыш учится общаться и пользоваться окружающими предметами с помощью общепринятых правил. Освоение предметов происходит с поддержкой взрослых, которые показывают принцип работы с этим предметом. С 3 до 5 лет. Сюжетно-ролевая (игровая) деятельность является основой этого временного периода. В игре малыш осознает многообразие социальных взаимоотношений и функций в различных ситуациях. Проигрываемые сюжеты из жизни взрослых для ребенка приобретают особые свойства. Он учится замещать предметы, представляя себе функции настоящего объекта. Также малыш активно принимает роль в своем инсценированном сценарии. С 5 до 7 лет. Этот возраст играет важную роль в подготовке к школе. Появляется Игра с правилами. На этом этапе детей интересует не просто роль как таковая, но и то, насколько реалистично она выполняется. Мотив игры сдвигается с процесса на результат («играть в больницу», «играть в парикмахерскую»).
3. У детей с интеллектуальной недостаточностью на первом году жизни не развиваются действия с предметами, отсутствует хватание, что серьезно сказывается на развитии восприятия и зрительно-двигательной координации, что в свою очередь отрицательно сказывается на последующем развитии всех психических процессов. В начале дошкольного периода (в 2-3 года) происходят некоторые сдвиги в овладении манипуляций с предметами. Например, малыш берет игрушку, тянет ее в рот, но не рассматривает, практических действий с ней не выполняет. Далее (на 3-4 году) интеллектуальная недостаточность продолжает проявляться в особенностях поведения и игровой деятельности. Дети медленно овладевают навыками самообслуживания, не проявляют живости, любознательности, которые свойственны здоровому ребенку. Интерес к окружающим предметам и явлениям остается весьма низким, кратковременным. Игры их характеризуются простым манипулированием, непониманием элементарных правил игры, слабостью контактов с детьми, меньшей подвижностью. В старшем дошкольном возрасте отсутствует желание заниматься интеллектуальными играми, повышен интерес к подвижным, нецеленаправленным играм. Дети несамостоятельны, безинициативны, больше подражают, копируют.
4. Подвижные игры – одна из форм передачи духовного наследия, культуры и традиций своего народа. Необходимо подчеркнуть, что играть не заставляют, а приглашают, то есть, объединения играющих почти всегда добровольны и свободны. Особенно ценно, что многие игры рассчитаны на людей разных возрастных категорий, это позволяет играть семьями. Совместная игра детей с интеллектуальной недостаточностью и родителей, бабушек и дедушек имеет огромное значение для воспитания культуры общения и передачи социального опыта. Также важно создать в семье и УО соответствующую предметно-пространственную среду, которая не только обеспечивала бы наполнение содержания игр, но и способствовала разным видам физической активности ребенка с интеллектуальной недостаточностью. Благодаря наличию правил, абсолютно все подвижные игры могут рассматриваться как средство социализации детей с интеллектуальной недостаточностью, однако ведущая роль может принадлежать народным играм. Обобщая вышесказанное, можно заключить, что подвижные игры – одно из важных средств социализации детей с интеллектуальной недостаточностью. Большое значение имеет методика организации и проведения подвижных игр с детьми с интеллектуальной недостаточностью.
5. Таким образом, успешность процесса обучения игре детей с интеллектуальными нарушениями обусловлена использованием в его построении комплексного подхода, который представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих возникновению и развитию подвижной игры. Последовательное его применение обеспечивает формирование всех компонентов игровой деятельности: целевого, потребностно-мотивационного, операционного, содержательного. Комплексный подход в обучении дошкольников с интеллектуальными нарушениями включает следующие компоненты: ознакомление детей с окружающим миром в процессе их активной деятельности; обучающие подвижные игры; организация предметно-игровой среды; общение взрослого с детьми в процессе игры; взаимосвязь в работе учителя и воспитателя.

1.    Выготский, Л. С. Основы дефектологии : в 6 т. / Л. С. Выготский. – Москва : Просвещение, 1983. – Т. 5. –  267 с.
2.    Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 1966. – №6. – С. 35-56.
3.    Кабанов, Ю. А. Подвижные игры народов мира : метод. рекомендации / [сост. Ю. М. Кабанов [и др.]] ; М–во образования Республики Беларусь, Учреждение образования «Витебский государственный университет имени П. М. Машерова», Каф. физического воспитания и спорта. – Витебск : ВГУ имени П. М. Машерова, 2019. – 36 с.
4.    Казакова, Е. И. Система комплексного сопровождения ребенка : от концепции к практике / Е. И. Казакова // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. – СПб., 1998. – 286 с.
5.    Карелин, М. А. Подвижные игры для формирования произвольной саморегуляции : метод. рекомендации / [сост. М. А. Карелин ; рецензенты: Т. Ю. Крестьянинова, Г. Б. Шацкий] ; М–во образования Республики Беларусь, Учреждение образования «Витебский государственный университет имени П. М. Машерова», Каф. теории и методики физической культуры и спортивной медицины. – Витебск : ВГУ имени П. М. Машерова, 2019. – 23 с.
6.    Лихадиевская , Т. Л. Подвижные игры в детском саду: Пособие для педагогов дошк. учреждений / Т.Г.Лихадиевская, И.М.Ивановская. – Мн. : Беларусь, 2002. – 238 с.
7.    Макаренко, А. С. Методика организации воспитательного процесса. Пед. соч / А. С. Макаренко.– М., 1983. – Т. 1. – 164 c.
8.    Маллер, А. Р. Состояние и тенденции развития обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей / А. Р. Маллер // Дефектология. – 1994. – № 3.
9.    Маллер, А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью : Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений и слушателей курсов переподгот., обучающихся по специальности 031700 – Олигофренопедагогика / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. – М. : Academia, 2003. – 202 с.
10.    Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / И. И. Мамайчук. – Санкт-Петербург : Речь, 2006. – 398 с.
11.    Методическая помощь. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http : // www.asabliva.by/ru/main.aspx?guid=2741&tab=2. – Дата доступа : 16.05.2020
12.    Новицкая, А. Н. Подвижные игры: Пособие для педагогов и кл. рук. общеобразоват. шк., педагогов–организаторов внешк. учреждений / А.И.Новицкая, В.М.Минаева, П.И.Новицкий. – Мн. : Бел. Энцыкл., 2003. – 95 с.
13.    Новицкий, П. И. Подвижные игры адаптивной физической культуры : пособие для учителей адаптивной физической культуры / П. И. Новицкий ; М–во образования РБ, УО «ВГУ им. П. М. Машерова». – Витебск : УО «ВГУ им. П. М. Машерова», 2011. – 147 c.
14.    Об особенностях психофизического развития. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http : // www.asabliva.by/ru/main.aspx?guid=3945. – Дата доступа : 21.05.2020
15.    Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта / под ред. И. М. Бгажноковой // Программно-методические материалы. – М. : Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. – 181 с.
16.    Пузанов, Б. П. Коррекционная педагогика : Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Б. П. Пузанова. – Москва : Просвещение, 1998. – 144 с.
17.    Пузанов, Б. П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития / Б. П. Пузанов. – Москва : Просвещение, 2003. – 198 с.
18.    Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. – Киев: Радянська школа, 1974. – 288 с.
19.    Уткин, Е. Г. Подвижные игры для детей / УО «Витебский гос. ун–т им. П. М. Машерова» ; авт.–сост. Е. Г. Уткин. – Витебск : Изд–во УО «ВГУ им. П. М. Машерова», 2004. – 35 с.
20.    Ушинский, К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Ушинский К. Д. Педагогические сочинения : в 6 т. Т. 2. – М., 1988. – С. 8-27.
21.    Шипицына, Л. М. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / под ред. Л. М. Шипицыной. – М., 2003. – 205 с.
22.    Шипицына, Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе / Л. М. Шипицына. – СПб., 2002. – 315 с.
23.    Эльконин,  Д. Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей / Д. Б. Эльконин // Дошкольное воспитание – 2006. – № 5. – С. 73–97
24.    Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – Изд. 2-е. – Москва : Владос, 1999. – 360 с.