ВВЕДЕНИЕ 3
1 КОНЦЕПЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННО ОДАРЕННОСТИ (ЕВРОПА) 4
2 КОНЦЕПЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТИ (СНГ) 6
3 КОНЦЕПЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТИ (США) 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 9
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 10
В исследованиях Д.Б. Богоявленской Н.С. Лейтеса, А.М. Матюшкина и других, феномен одаренности рассматривается как психологическая предпосылка творческого развития. В «Рабочей концепции одаренности» (1998) Д.Б. Богоявленской, В.Д. Шадрикова и других художественная одаренность характеризуется как системное, развивающиеся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [9]. По мнению Д.Б. Богоявленской, единицей анализа творчества является феномен «ситуативно не стимулированной продуктивной деятельности», отражающий природу одаренности. Для исследования этого феномена создан соответствующий метод, получивший название «креативного поля», который позволяет анализировать результаты по двум параметрам: 1) обучаемости (овладение новой деятельностью, задаваемой в эксперименте); 2) проявлению творческих способностей как познавательной 7 самодеятельности – способности не стимулированного выхода на открытие закономерностей, имплицитно существующих в системе экспериментальных заданий [3].
Согласно концепции «возрастной одаренности» Н.С. Лейтеса, способности на том или ином этапе онтогенеза не означают сохранение этого уровня и проявления их в будущем. Общая (академическая) одаренность в начальной школе является нормой, в подростковом возрасте нормой выступает коммуникативная одаренность.
1. Бабаева, Ю.Д. Основные подходы к проблеме формирования общей одаренности [Электронный ресурс] // Вопросы психологии. Режим доступа: http://uchebana5.ru/cont/2480305.html – дата доступа: 20.11.2019.
2. Бабаева, Ю.Д. Современные тенденции в исследовании одаренности / Ю.Д. Бабаева // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2008. –№ 2. – С. 154-168.
3. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. – М.: Академия, 2002. – 320 с.
4. Ландау, Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка / пер. с нем. А.П. Голубева. – М.: Академия, 2002. – 144 с.
5. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников / Н.С. Лейтес. – М.: Академия, 2000. – 320 с.
6. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / А.М. Матюшкина // Вопросы психологии. 1989. – № 6. – С. 29 – 33.
7. Одаренные дети / общ. ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991. – 376 с.
8. Панов, В.И. Одаренность как проблема современного образования / В.И. Панов // Психология сознания: современное состояние и проблемы: материалы I Всероссийской конференции. Самара, 2007. – С. 472-484.
9. Рабочая концепция одаренности / Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева, А.В. Брушлинский. – М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. – 68 с.
10. Рензулли, Дж.С. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренности детей [Электронный ресурс] / Дж.С. Рензулли // Основные современные концепции творчества и одарённости. – М., 1997. – Режим доступа: http://narod. ru/intellect. htm – дата доступа: 20.11.2019
11. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе / А.И. Савенков. – М.: Академия, 2000. – 232 с.
12. Щебланова, Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики / Е.И. Щебланова. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 368 с.
