1. Специальная психология в системе психологического и дефектологического знания.
2. Ребенок с отклонениями в развитии в обществе «культуры полезности» и «культуры достоинства».
3. Ребенок с отклонениями в развитии. Виды аномального развития. Типы специальных учреждений в Беларуси.
4. Теория высших психических функций Л.С.Выготского и ее значение для специальной психологии.
5. Теория поэтапного формирования умственных действий и ее значение для специальной психологии.
6. Понятие о сензитивных периодах развития, психологических возрастах. Значение этих понятий для специальной психологии.
7. Основные и специфические закономерности аномального развития
8. Компенсация и коррекция.
9. Понятие о психологической структуре дефекта.
10. Клинико-психологическая классификация задержки психического развития (по К.С.Лебединской).
11. Задержка психического развития церебрально-органического генеза. Психологическая структура дефекта по Слепович Е.С.
12. Особенности общих структур деятельности детей с ЗПР.
13. Особенности личности детей с ЗПР.
14. Особенности игровой деятельности детей с ЗПР.
15. Особенности мыслительной деятельности детей с ЗПР.
16. Особенности речевой деятельности детей с ЗПР.
17. Особенности восприятия, памяти и внимания детей с ЗПР.
18. Понятие об умственной отсталости. Виды умственной отсталости. Степени выраженности.
19. Олигофрения. Причины возникновения.
20. Клинико-психологическая классификация олигофрений по М.С.Певзнер.
21. Особенности общих структур деятельности умственно отсталых детей.
22. Особенности личности умственно отсталых детей.
23. Особенности познавательных процессов умственно отсталых детей.
24. Особенности речевой деятельности умственно отсталых детей.
25. Особенности развития мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей.
26. Деменция: резидуальная и прогрессирующая. Причины их возникновения. Психологическая характеристика детей с разными видами деменции.
27. Виды речевых нарушений у детей.
28. Психологическая 0 1 10характеристика детей с системной речевой патологией.
29. Дети с детским церебральным параличом. Этиология, клиническая структура.
30. Дети с детским церебральным параличом. Психологическая характеристика. Стратегия психологической помощи.
31. Синдром раннего детского аутизма. Причины возникновения.
32. Клиническая структура синдрома раннего детского аутизма. Подходы к пониманию сущности основного расстройства при синдроме РДА.
33. Дети с синдромом раннего детского аутизма: классификация О.С.Никольской. Психологическая характеристика.
34. Дисгармоническое психическое развитие, психопатии у детей.
35. Эпилепсия у детей.
36. Шизофрения у детей.
37. Дети с нарушениями зрения. Особенности психического развития при нарушениях зрения.
38. Дети с нарушениями слуха. Особенности психического развития ребенка при нарушениях слуха.
39. Основные принципы психологической работы с аномальным ребенком.
40. Виды отношения семьи к ребенку и его дефекту. Стратегия работы психолога с семьей, имеющего аномального ребенка.
41. Основные принципы изучения ребенка с отклонениями в развитии.
42. Метод эксперимента в структуре диагностического обследования ребенка с отклонениями в развитии.
43. Метод клинической беседы в структуре изучения ребенка с отклонениями в развитии.
44. Метод наблюдения в структуре изучения ребенка с отклонениями в развитии.
45. Основные требования к написанию психологической и педагогической характеристик.
46. Основные принципы и направления психологической коррекции вторичных отклонений психического развития детей.
47. Формирование познавательной деятельности у детей с легкими отклонениями в развитии.
48. Формирование общих структур деятельности у детей с легкими отклонениями в развитии.
49. Психокоррекционная работа по формированию способов взаимодействия личности с социальной средой.
50. Формирование игровой деятельности у детей с легкими отклонениями в дошкольном возрасте.
4. Теория высших психических функций Л.С.Выготского и ее значение для специальной психологии.
Теория высших психических функций (ВПФ), разработанная Л.С. Выготским, является фундаментальной и имеет огромное значение для специальной психологии. Выготский рассматривал ВПФ (произвольное внимание, логическая память, абстрактное мышление, произвольное движение, речь) как сложные, социально обусловленные и опосредованные формы психической деятельности, которые формируются в процессе онтогенеза при участии взрослого и овладении человеком знаками и орудиями.
Ключевые положения теории и их значение для специальной психологии:
1. Социальное происхождение ВПФ: Выготский утверждал, что все ВПФ изначально возникают в общении, как интерпсихические (между людьми), а затем интернализуются, становясь интрапсихическими (внутри личности). Это положение критически важно для специальной психологии, поскольку оно объясняет, почему дети с отклонениями в развитии, часто имеющие трудности в социальном взаимодействии, могут испытывать задержки в формировании ВПФ. Это подчеркивает первостепенную роль целенаправленного педагогического и психологического воздействия, направленного на создание условий для формирования ВПФ через общение и обучение.
2. Опосредованный характер ВПФ: ВПФ формируются через использование знаковых систем (речь, письмо, числовые знаки) и орудий. Речь, по Выготскому, является важнейшим “орудием” мышления. Для специальной психологии это означает, что при коррекции нарушений развития необходимо уделять особое внимание развитию речи и обучению использованию знаковых систем. Например, для детей с умственной отсталостью или ЗПР обучение счету, письму, использованию пиктограмм или других средств коммуникации становится ключевым для развития мышления и регуляции поведения.
3. Структура ВПФ: Выготский выделял три основные характеристики ВПФ: их произвольность, опосредованность и сознательность. Это означает, что ВПФ характеризуются целенаправленностью, использованием вспомогательных средств и возможностью рефлексии. Для специальной психологии это указывает на то, что коррекционная работа должна быть направлена на формирование этих характеристик. Например, при работе с детьми с нарушениями внимания, задача состоит не просто в увеличении времени концентрации, а в обучении ребенка осознанно управлять своим вниманием с помощью специальных приемов (самоинструкций, использования опорных сигналов).
4. Зона ближайшего развития (ЗБР):
