1. Специальная психология как наука, ее объект, предмет, цели и задачи. Место специальной психологии среди наук биолого-клинического, психологического и педагогического профиля.
2. Отрасли специальной психологии. Соотношение специальной психологии и дефектологии.
3. Понятия и законы, отражающие общие условия и особенности психического и личностного развития. Общие закономерности психического и личностного развития в «норме» и при патологии, специфические законы, описывающие отклоняющееся развитие.
4. Понимание Л.С. Выготским «отклонения в развитии» и его учение о первичном и вторичном дефекте. Современные взгляды на нарушенное развитие, его квалификация и критерии для дифференциации.
5. Понятия «норма» и «патология», объяснение связи между ними с помощью дефиниций («среднестатистическая норма», «функциональная норма», «идеальная программа развития», «социально-психологический норматив»).
6. Условия нормального развития, выделенные А.Р. Лурия и Г.М. Дульневым. Современное понимание нормативного и ненормативного развития.
7. Политика государства по предупреждению, выявлению и оказанию помощи детям с отклоняющимся развитием (абилитация, реабилитация, профилактика и другие мероприятия).
8. Деятельность белорусского общества по интеграции инвалидов в социум. Интегрированное обучение и воспитание детей с особенностями психофизического развития. Анализ Положения об интегрированном образовании.
9. Инклюзия. Инклюзивное образование. Обзор и анализ Концепции инклюзивного образования.
10. Помощь лицам с тяжелой степенью проявления отклоняющегося развития в Республике Беларусь и за рубежом. Уровни организации специальной помощи.
11. Виды систематизаций отклоняющегося развития (привести критерии и примеры классификаций).
12. Интеллектуальная недостаточность, характеристика ее видов (олигофрения и деменция). Первичные, вторичные и сопутствующие нарушения при интеллектуальной недостаточности.
13. Психологический портрет ребенка с интеллектуальной недостаточностью. Степени проявления интеллектуальной недостаточности.
14. Оказание психолого-педагогической и социальной помощи лицам с интеллектуальной недостаточностью. Возможности участия в жизни социума лиц с интеллектуальной недостаточностью разной степени выраженности.
15. Современное положение лиц с разной степенью умственной отсталости в обществе. Социализация интеллектуально неразвитых детей со слабой степенью повреждения ума, достижения общества при обеспечении адаптации и социализации лиц, у которых интеллектуальная недостаточность является вторичным нарушением (болезни Дауна и др.)
16. Задержка психического развития, основная характеристика. Виды ЗПР, выделяемые К.С. Лебединской в соответствии с этиологией, их особенности.
17. Психологический портрет ребенка с трудностями в обучении (ЗПР). Основные требования, подлежащие соблюдению в учебно-воспитательном процессе с детьми, запаздывающими в развитии.
18. Дифференциация ЗПР от других видов отклоняющегося развития. Условия постановки диагноза и система психолого-педагогических мероприятий по преодолению задержанного развития.
19. Психолого-педагогический портрет детей с дизонтогениями дефицитарного типа: общие черты форм отклоняющегося развития данной группы, специфика каждого вида отклонения в развитии по дефицитарному типу.
20. Особенности нарушения зрения и психологические особенности детей с нарушениями зрения. Первичные, вторичные и последующие нарушения при недостатке зрительной функции, сопутствующие нарушения.
21. Организация специальной помощи детям с дефицитом зрительной функции. Возможности участия слабовидящих в жизни социума.
22. Особенности нарушения слуховой функции и психологические особенности детей с нарушениями слуха. Первичные, вторичные и последующие нарушения при недостатке слуховой функции, сопутствующие нарушения.
23. Организация специальной помощи детям с нарушением слуха. Возможности участия слабослышащих в жизни общества и трудовой деятельности.
24. Психологические особенности детей с нарушениями общения: первичный, вторичный и последующие дефекты. Психолого-педагогическая помощь детям и их родителям.
25. Холдинг-терапия при аутизме. Современное состояние государственного института оказания помощи аутистам. Необходимые меры по адаптации аутистов к социуму и включению в него.
26. Психология детей с дисгармоничным развитием личности. Виды дисгармонического развития личности и их основная характеристика. Медицинская, психологическая и педагогическая помощь при дисгармоничном развитии личности. Вопросы определения видов помощи лицам с дисгармоническим развитием личности.
27. Психологические особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: первичный, вторичный и последующие дефекты, сопутствующие нарушения.
28. Специфика психологической и педагогической помощи детям с нарушениями функции опорно-двигательного аппарата в связи с основным нарушением, вторичными и сопутствующими нарушениями. Социализация в общество лиц, страдающих нарушениями опорно-двигательного аппарата. Помощь государства, общественных организаций и узких специалистов.
29. Психологические особенности детей с речевыми нарушениями. Первичные, вторичные и последующие нарушения при речевой патологии.
30. Проблема дифференциации форм речевых отклонений. Современные условия оказания помощи логопатам.
31. Психология ребенка с комплексными нарушениями. Адекватная постановка диагноза и проблема определения образовательного маршрута. Психолого-педагогическая помощь детям с комбинированными нарушениями. Возможности социализации лиц с комбинированными нарушениями при сохранном интеллекте.
32. Психология детей с нарушением поведения. Формы нарушения поведения.
33. Специальная психология в условиях диагностики и оказания помощи детям с нарушенным поведением. Определение границ воздействия специальной психологии и психиатрии в оказании помощи детям с поведенческими отклонениями.
34. Дифференциация схожих форм отклоняющегося развития (примеры). Проблема точной постановки диагноза при неявно выраженных случаях отклоняющегося развития. Обоснование участия в ПМПК специалистов разных отраслей знаний.
35. Основные положения проведения психологического обследования: состав участников ПМПК, особенности организации ее работы (работа в стационарных условиях, выездные ПМПК). Виды помощи при проведении психологического обследования ребенка и способы их отражения в протоколе обследования, учета при составлении психологического заключения.
36. Организация диагностики при выявлении отклоняющегося развития. Скрининговая диагностика, психологическое обследование: особенности организации и проведения.
37. Методы и специфика применения методик в диагностике ребенка с отклоняющимся развитием.
38. Базовые составляющие развития, их учет в условиях организации диагностики и коррекции психологического развития «особого» ребенка.
39. Организация и проведение полного психологического обследования ребенка с отклоняющимся развитием.
40. Анализ результатов психологического обследования: параметры, подлежащие учету. Критерии определения образовательного маршрута.
41. Технология составления заключения по результатам психологического обследования. Общая часть заключения: технология составления общей части психологического заключения. Специальная часть. Психологический диагноз, прогноз и рекомендации по развитию и коррекции.
42. Теоретические обоснования организации коррекционной работы психолога с лицами, развивающимися по типу дизонтогенеза: принцип компенсации, принцип «нормативности» (соответствие возрастным особенностям), принцип учета системности развития, «принцип замещающего онтогенеза» и другие.
43. Условия проведения развивающей или коррекционной работы: форма организации, продолжительность и режим занятий, подбор и комплектация групп.
44. Типология и особенности коррекционных и развивающих программ. Условия применения стандартизированных и свободных программ.
45. Авторские программы, применяемые в организации специальной помощи детям с отклоняющимся развитием.
46. Современное состояние белорусской науки и практики в области выявления, диагностики и организации психолого-педагогической помощи детям с особенностями психофизического развития.
32. Психология детей с нарушением поведения. Формы нарушения поведения.
Психология детей с нарушениями поведения рассматривает стойкие, повторяющиеся действия, противоречащие социальным нормам и правам окружающих, как следствие сложного взаимодействия биологических, психологических и социальных факторов. В основе таких нарушений часто лежит недоразвитие или искажение эмоционально-волевой и личностной сфер: низкий самоконтроль, импульсивность, неумение справляться с фрустрацией, нарушение привязанности, искаженная самооценка.
Основные формы нарушения поведения принято классифицировать следующим образом:
1. Агрессивное поведение: Физическая агрессия (драки, порча имущества) и вербальная агрессия (оскорбления, угрозы). Часто является следствием фрустрации, чувства страха или незащищенности, а также результатом усвоенной модели поведения в семье или социальной группе.
2. Делинквентное (противоправное) поведение: Совершение действий, нарушающих правовые нормы, но не несущих уголовной ответственности из-за возраста (мелкие кражи, вандализм, прогулы школьных занятий).
3. Отклоняющееся (девиантное) поведение: Устойчивые формы поведения, не соответствующие общепринятым нормам (демонстративность, вызывающая манера общения, грубость, уход из дома).
4. Гиперкинетическое поведение: Является следствием СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) и проявляется в виде непоседливости, чрезмерной импульсивности и невнимательности, что приводит к нарушению дисциплины и социальных правил.
5. Оппозиционно-вызывающее поведение: Целенаправленное неподчинение, провокации, отказ выполнять требования взрослых, враждебность по отношению к авторитетам. Часто коренится в борьбе за autonomy и негативизме.
6. Тревожно-защитные формы поведения: Ложь, фантазирование, уход в себя как защитные механизмы от тревоги, страха или низкой самооценки.
7. Аддиктивное поведение: Стремление уйти от реальности через изменение психического состояния (склонность к раннему началу употребления ПАВ, игровая или интернет-зависимость).
Коррекция требует комплексного подхода, включающего:
Психологическую диагностику для выявления причин и функций поведения (что ребенок получает таким поведением: внимание, защиту, выход напряжения?).
Развитие эмоционального интеллекта и навыков саморегуляции.
Семейную терапию для коррекции детско-родительских отношений и выработки единой стратегии воспитания.
Социально-педагогическую реабилитацию для включения ребенка в позитивные социальные отношения.
В ряде случаев — медикаментозную поддержку (при СДВГ, высокой тревожности) под наблюдением врача.
Таким образом, нарушение поведения — это не просто «плохой поступок», а симптом более глубоких проблем в развитии ребенка или неблагополучия его социального окружения, требующий не наказания, а понимания и профессиональной помощи.
