1. Методы малой формализации. Понятие «малоформализованный метод».
2. Метод наблюдения. Виды наблюдения и их характеристика.
3. Класс малоформализованных методов. Исследования Б.М. Басова, Э.Крепелина, А.Ф.Лазурского, Г. Мюррея, А. Пейна, Г. Роршаха, Р. Соммера, К.Юнга.
4. Содержательная характеристика метода опроса.
5. Метод беседы
6. Метод интервью.
7. Метод анкетирования.
8. Содержательная характеристика анализа продуктов деятельности.
9. Метод анализа документов.
10. Метод контент-анализа.
11. Методики изучения продуктов творчества.
12. Рисуночные тесты
13. Тест «Дом-дерево-человек».
14. Тест «Несуществующее животное».
15. Тест «Рисунок семьи».
16. Психодиагностические формализованные методы.
17. Аспекты эффективного использования различных методов.
18. Психодиагностика индивидуально-типологических и характерологических особенностей личности.
19. Проблема индивидуальности и выделение ее индикаторов в современной психодиагностике.
20. Экстра-интроверсия, нейротизм как индикаторы индивидуальности. Опросник Г. Айзенка (EPI). Тип темперамента.
21. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ) Русалова. Диагностика структуры темперамента.
22. Определение свойств темперамента по речевому поведению. Темпераментные индексы и типы.
23. Социальная адаптивность личности. Показатели социальной адаптации.
24. Характер как социально-обусловленная диспозиция личности. Характерологический опросник Шмишека-К.Леонгарда. Особенности составления рекомендаций.
25. Методы и методики диагностики эмоциональных состояний личности. Диагностика эмоциональной направленности и интеллекта. Тест «Эмоциональная направленность» (Додонов). Тест «Эмоциональный интеллект» (Н.Холла).
26. Структура и иерархия мотивационно-потребностной сферы личности. нтеллект». Диагностика мотивов, потребностей, целей (Зоткин).
27. Диагностика мотивации. Измерение мотивации достижения (ТМД) Мехрабиана. Измерение мотивации аффилиации (ТМА) Мехрабиана
28. Возможности психодиагностики в измерении способностей. Методы диагностики специальных способностей.
29. Интеллект и умственное развитие: основные понятия, теории, подходы к изучению. Тестологический подход к изучению интеллекта
30. Диагностика ценностных ориентации личности. Ценностные ориентации (М. Рокич).
31. Диагностика креативности Торранса.
32. Психодиагностика специальных способностей (художественные, математические, технические, спортивные и т.д.).
33. Диагностика общего интеллекта. Измерение интеллекта «в чистом виде». Тестовый, социальный, практический и биологический интеллект.
34. Методики диагностики интеллекта и умственного развития. Шкала измерения интеллекта Векслера.
35. Тесты интеллекта, свободные от влияния культуры (Кетелл). Тест интеллекта Амтхауэра. Краткий ориентировочный (отборочный) тест (КОТ) В.Н. Бузина, Э.Ф. Вандерлика.
36. Прогрессивные матрицы Равена. Тест Рея.
37. Принцип построения и особенности отечественных методик диагностики умственного развития. Подходы к диагностике умственного развития в отечественной психологии. Школьный тест умственного развития (ШТУР).
38. Диагностика креативности. Тест креативности Торранса, Годжи.
39. Диагностика педагогических способностей Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС).
40. Социальный интеллект и его диагностика. Методика исследования социального интеллекта (Дж.Гилфорда, М.Саливана).
41. Основные задачи психодиагностики в связи с профессиональной консультацией.
42. Понятие «профессиональной направленности» и ее диагностика.
43. Диагностика в профориентации и профотборе.
44. Психодиагностика «профессиональной направленности» личности взрослого. Методика изучения профессиональных типов личности (Дж.Голланда).
45. Диагностика мотивации в трудовой и профессиональной деятельности личности взрослого. Методика изучения основных мотивов выбора профессии (Е.М. Павлютенков).
46. Проективные техники и методики. Классификация проективных методик.
47. Конститутивные проективные методики: тест чернильных пятен Роршаха, тест облаков.
48. Интерпретативные проективные методики: РАТ, ТАТ Мюррея, тест Сонди.
49. Аддиктивные проективные методики (неоконченные предложения, неоконченные рассказы, ассоциативный тест Юнга).
50. Проективное использование цвета. Тест выбора цвета М.Люшера.
51. Проективные методы исследования при изучении эмоциональной сферы детей: методика выявления детских страхов (А.И. Захарова, М.Панфилова). метод рисуночной фрустрации Розенцвейга (детский вариант).
52. .Диагностика межличностных отношений в семье, проективное интервью с ребенком о семье. Методика «Моя семья».
53. Диагностика самооценки. Методика самооценки Дембо-Рубинштейн.
54. Понятие фрустрации, ее возрастные особенности и диагностика. Диагностика типа и направления реакций личности в фрустрирующих ситуациях. Тест фрустрационных реакций Розенцвейга. Тест юмористических фраз.
55. Структура психодиагностического процесса. Этапы психодиагностического процесса (по Корману; Шванцарэ; Каминскому). Психологический анамнез. Психологическая гипотеза. Основные требования к психодиагностическому заключению.
56. Технология проведения углубленного психологического обследования. Подготовка к проведению обследования. Психологический анамнез и особенности его составления. Построение диагностической гипотезы. Тактика психологического обследования. Типологический психологический диагноз как итог оценки психического развития ребенка.
57. Типология психодиагностических задач. Способы решения психодиагностических задач. Ситуации, связанные с применением психодиагностики. Ситуации экспертизы, научного исследования и ситуации платного обследования. Понятие о социальном замере, заказе. Социокультурные аспекты психодиагностики.
58. Технология проведения углубленного психологического обследования. Подготовка к проведению обследования. Психологический анамнез и особенности его составления. Построение диагностической гипотезы. Тактика психологического обследования. Типологический психологический диагноз как итог оценки психического развития ребенка.
59. Базовый диагностический набор для психологического обследования детей дошкольного возраста на психолого-медико-педагогическом консилиуме
60. Подходы к оценке готовности ребенка к школе. Понятие готовности к школьному обучению и его диагностика.
61. Методы и методики определения готовности ребенка к обучению в школе.
62. Этика, деонтология и правовые основы психодиагностики. Профессионально-этические нормы. Профессиональная тайна. Профессиональные требования к диагносту. Морально-этические нормы при проведении обследования.
Метод наблюдения — это ключевой метод научного исследования, который включает систематическое восприятие объектов и явлений для получения информации.
Виды наблюдения и их характеристики
По степени участия наблюдателя:
• Непосредственное наблюдение: Наблюдатель фиксирует события в момент их возникновения (например, педагог наблюдает за учениками на уроке).
• Косвенное наблюдение: Используются инструменты для фиксации событий (например, видеонаблюдение в классе).
По степени формализации:
• Структурированное наблюдение: Проводится по заранее составленному плану (например, наблюдение с использованием анкеты).
• Неструктурированное наблюдение: Проводится без строгого плана, фиксируются все важные аспекты.
По степени открытости:
• Открытое наблюдение: Объекты знают о наблюдении, что может влиять на их поведение (например, студенты знают, что их оценивают).
• Скрытое наблюдение: Объекты не осведомлены о наблюдении, что позволяет получать более естественные данные, но вызывает этические вопросы (например, наблюдение за покупателями через камеры).
По длительности:
• Кратковременное наблюдение: Проводится в течение короткого времени (например, реакция учеников на новый метод).
• Длительное наблюдение: Занимает значительный период (например, адаптация учеников к школьной среде).
По степени систематичности:
