1. Воспитание как составная часть процесса образования.
2. Сущность, структура и содержание личностных качеств.
3. Характеристика потребностно-мотивационного компонента личностных качеств.
4. Характеристика интеллектуально-чувственного компонента личностных качеств.
5. Характеристика поведенческо-волевого компонента личностных качеств.
6. Интегративный характер формирования личностных качеств как закономерность воспитания.
7. Механизмы формирования и интеграции личностных качеств.
8. Единство целей, содержания и процессуальных основ воспитания.
9. Разработка в педагогике проблемы целей воспитания.
10. Содержание воспитания.
11. Понятие о методах воспитания, их функциональная направленность и классификация.
12. Характеристика методов стимулирования деятельности и поведения.
13. Методы формирования общественного сознания.
14. Методы организации деятельности и общения детей и формирования опыта их социального поведения.
15. Средства и формы организации воспитания.
16. Понятие о воспитанности личности. Диагностика воспитанности.
17. Планирование воспитательной работы по формированию личностных качеств у детей.
18. Планирование и реализация ведущих воспитательных задач по формированию личностных качеств у воспитанников.
19. Понятие о мировоззрении. Функции мировоззрения.
20. Структура мировоззрения, характеристика его компонентов.
21. Дидактические и воспитательные условия формирования мировоззрения.
22. Понятие о коллективе. Функции воспитательного коллектива.
23. Структура коллектива и стадии его развития.
24. Методика организации и формирования воспитательного коллектива.
25. Семья как социальная воспитательная среда. Функции семьи.
26. Коллективные формы работы учреждения образования с родителями воспитанников.
27. Индивидуальные формы работы учреждения образования с родителями воспитанников.
28. Процесс формирования личностных качеств воспитанников.
29. Умственное воспитание: сущность, содержание, методы, средства и формы.
30. Нравственное воспитание : сущность, содержание, методы, средства и формы.
31. Эстетическое воспитание: сущность, содержание, методы, средства и формы.
32. Физическое воспитание : сущность, содержание, методы, средства и формы.
33. Самовоспитание как процесс самопознания и самосовершенствования.
Не меньшее значение целевая направленность воспитания имеет для практической работы учителя. Касаясь этого вопроса, К.Д. Ушинский в своем фундаментальном труде «Человек как предмет воспитания» писал: «Что сказали бы вы об архитекторе, который, закладывая новое здание, не сумел бы ответить вам на вопрос, что он хочет строить – храм ли, посвященный богу истины, любви и правды, просто ли дом, в котором жилось бы уютно, красивые ли, но бесполезные торжественные ворота, на которые заглядывались бы проезжающие, раззолоченную ли гостиницу для обирания нерасчетливых путешественников, кухню ли для переварки съестных припасов, музеум ли для хранения редкостей или, наконец, сарай для складки туда всякого, никому уже в жизни ненужного хлама? То же самое должны вы сказать и о воспитателе, который не сумеет ясно и точно определить вам цели своей воспитательной деятельности».
Подобную же мысль высказывал А.С. Макаренко. Он подчеркивал, что воспитатель должен уметь проектировать личность воспитанника. Но чтобы проектировать личность, нужно хорошо знать, какой она должна быть и какие качества у нее нужно формировать.
Проблему разработки целей воспитания не обходят вниманием и зарубежные исследователи. Как отмечают английские педагоги А. Келли, П. Херст, Д. Интерес к ней в английской педагогике укрепился в 70-е гг. Если раньше считалось, что главная роль в развитии учебно-воспитательного процесса принадлежит содержанию образования, то с начала 70-х гг. эта роль все более последовательно отводится цели. Цель теперь рассматривается в качестве отправной точки, определяющей все основные компоненты учебно-воспитательного процесса: содержание, методы, эффективность. А к концу 70-х гг. и английское учительство стало признавать (несмотря на традиционно сложившуюся абсолютизацию содержания образования) необходимость более четко и целенаправленно планировать свою деятельность.
Разработка цели воспитания связана с целеполагающей деятельностью учителя Целеполагающая деятельность-это определение близких и далеких целей воспитания, развития коллектива и личности. Развитие личности как ведущая цель воспитания предполагает органическое единство бытия, сознания и самосознания человека, его ценностной сферы. Цель воспитания конкретизируется путем постановки воспитательных задач. В педагогической литературе есть попытки обосновать цель воспитания на текущий период. Большинство опирается на аксиологический подход: цели воспитания должны базироваться на принятых в обществе ценностях. Анализ цели воспитания был сделан Н.Д. Никандровым. Цель воспитания – патриот России, ориентированный на приоритет национальных российских ценностей при уважении интересов и ценностей других народов, умеющий сочетать личные и общественные интересы общества. В гуманистической педагогике цель воспитания – наиболее полное культуроемкое развитие человека, способного к духовному и физическому саморазвитию, совершенствованию и самореализации. Долгое время цель воспитания рассматривалась с позиции идеала человека, гармонично развитого, сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Говоря о целях воспитания, необходимо выделить основание для их определения:
Собственная разработка
