1. История становления проблемного поля педагогической психологии
2. Образовательные отношения как предмет педагогической психологии
3.Современные проблемы педагогической психологии
4. Задачи педагогической психологии в условиях инновационного развития образования Республики Беларусь
5. Методы исследования в педагогической психологии. Связь психологического метода и предмета
6. Структура и динамика процесса обучения. Обучение и развитие
7. Психологические основы проблемного обучения. Понятие о проблемной ситуации
8. Психологические основы программированного обучения. Дистанционное обучение
9. Психологические основы и проблемы формирования научных понятий у школьников
10. Психологические принципы построения теории поэтапного планомерного формирования умственных действий П.Я.Гальперина
11. Развитие мышления школьников в экспериментально-дидактической системе Л.В.Занкова
12. Развитие теоретического мышления учащихся в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова
13. Отличие психологических оснований личностно-деятельностной организации образовательного процесса от инструктивно-дидактической
14. Психологические проблемы перехода белорусского образования к инновационной дидактике (интерактивное обучение, проектное обучение)
15. Модель психологической поддержки учащегося в гуманистической системе обучения и воспитания
16. Психологические механизмы индивидуализации и дифференциации обучения школьников. Коллективное обучение.
17. Понятие ведущей учебной деятельности в культурно-исторической психологии. Психологический механизм ее усвоения.
18. Психологические условия формирования мотивации учения младшего школьника.
19. Психологические условия формирования мотивации учения учащихся средних классов.
20. Психологические условия формирования мотивации учения учащихся старших классов.
21. Психологические проблемы организации самостоятельной работы учащихся в современных информационных условиях.
22. Способы развития и критерии сформированности познавательного интереса школьника.
23. Показатели умственного и эмоционального развития школьников в обучении.
24. Психологические проблемы оценивания учения школьников. Обучаемость и успеваемость.
25. Сопротивление школьников обучению. Школьная неуспеваемость и выученная беспомощность.
26. Психологические проблемы организации контроля и самоконтроля в обучении.
27. Психологическая сущность и проблемы воспитания и самовоспитания в современных условиях.
28. Парадигмы в психологии и стратегии психологического воздействия и взаимодействия.
29. Психологические механизмы формирования новых свойств личности.
30. Воспитание учащихся с девиантным поведением. Школьный буллинг.
31. Психологические проблемы формирования групповой сплоченности школьного класса.
32. Система референтности и социометрическая структура школьного класса.
33. Педагогическая деятельность в условиях развития современного образовательного процесса.
34. Психологические условия воспроизводства и инновационного развития педагогической деятельности.
35. Изменение функций и содержания педагогической деятельности при переходе к образованию информационного общества.
36. Содержание педагогической и психологической компетентности современного учителя.
37. Проблема авторитета личности учителя в новых информационных условиях.
38. Профессиональная Я-концепция педагога в условиях инновационного развития образования.
39. Общая характеристика, структура и функции педагогического общения.
40. Стили управления ученическим коллективом и стили профессионально-педагогического общения. Я.Л.Коломинский о стилях педагогического общения.
41. Изучение индивидуального стиля педагогической деятельности в педагогической психологии.
42. Социально-психологическая эффективность вербальных и невербальных средств педагогического общения.
43. Средства педагогического общения. Эмпатия и рефлексия как механизмы регуляции педагогического общения.
44. Психологические средства стимулирования педагога к повышению своего профессионального мастерства.
45. Понятие педагогического конфликта. Продуктивные и деструктивные конфликты в школьном образовании.
46. Способы психологической регуляции динамики конфликтов в системе отношений учитель-ученик.
47. Психологические барьеры в педагогическом взаимодействии и отношениях.
48. Психологические проблемы и условия развития педагогических способностей.
49. Педагогическое высказывание как действие. Культура речи педагога.
50. Психологическое содержание профориентации и профотбора будущих педагогов.
51. Психодиагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности.
52. Оказание психологической помощи педагогу в саморегуляции его профессиональной деятельности.
53. Психологическое управление развитием педагогического коллектива школы. Формирование педагогических команд.
54. Функции и роль директора школы (психолога) в формировании психологического климата педагогического коллектива.
55. Основные направления работы школьной психологической службы.
56. Содержание и границы индивидуальной работы психолога с педагогом.
57. Общая характеристика учебного сотрудничества в школьном образовании.
58. Коммуникативный и организаторский компоненты педагогической деятельности.
59. Сочетание конструктивного, проектировочного и прогностического компонентов педагогической деятельности.
60. Причины возникновения синдрома психологического выгорания в педагогических профессиях. Стадии профессионального выгорания.
61. Профессиональные деформации личности педагога.
62. Критерии оценки эффективности деятельности педагога, психолога.
Задачи педагогической психологии в Беларуси в контексте инновационного развития образования многогранны и взаимосвязаны. Они направлены на то, чтобы образовательные реформы эффективно поддерживали всестороннее развитие учащихся и готовили их к требованиям быстро меняющегося мира. Эти задачи можно разделить на следующие категории:
Поддержка внедрения инновационных образовательных технологий:
Разработка и оценка эффективности новых методов преподавания и технологий обучения: сюда входят исследования педагогических последствий интеграции цифровых технологий, моделей смешанного обучения, проектного обучения и других инновационных подходов. Цель состоит в том, чтобы эти технологии дополняли, а не просто заменяли эффективные методы преподавания.
Обучение учителей использованию инновационных технологий и педагогических подходов: педагогические психологи играют важнейшую роль в разработке и реализации программ повышения квалификации, которые дают учителям необходимые навыки и знания. Такое обучение должно выходить за рамки технических навыков и фокусироваться на педагогических принципах, лежащих в основе эффективной интеграции технологий.
Создание благоприятной учебной среды, способствующей использованию инновационных технологий: это предполагает решение проблем, связанных с доступом, справедливостью и цифровой грамотностью. Необходимы исследования, чтобы понять, как лучше всего помочь учащимся и учителям справиться с трудностями, связанными с интеграцией технологий.
Удовлетворение потребностей учащихся с разными способностями в условиях меняющейся образовательной среды:
Разработка инклюзивных образовательных практик, учитывающих разнообразные потребности всех учащихся: в том числе учащихся с ограниченными возможностями, одарённых учащихся, учащихся из разных культурных сред, а также учащихся с разными стилями обучения и способностями.
Разработка педагогики, учитывающей культурные особенности: для этого необходимо исследовать, как адаптировать методы и материалы обучения для удовлетворения культурных и языковых потребностей различных групп учащихся в Беларуси.
Выявление и устранение пробелов в успеваемости: необходимы исследования, чтобы понять факторы, способствующие неравенству в результатах обучения, и разработать эффективные меры для устранения этих пробелов.
