Система оценки качества знаний учащихся младшего школьного возраста (начальная школа Республики Беларусь)

Выводы по итогам исследования:
Педагогический контроль представляет собой систему проверки результатов воспитания и обучения учащихся, которая является средством установления связи между обучающимся и учителем, как прямой, так и обратной. Оценка – это процесс определения степени освоенности навыков, знаний, умений; отметка – условное выражение количественной оценки навыков, знаний, умений учащихся в баллах или цифрах.
2. Современная система оценки планируемых результатов овладения программой младших классов предполагает: привлечение младших школьников к контрольно-оценочной деятельности для того, чтобы они приобретали привычку и навыки по самоанализу (рефлексии) и самооценке; использование критериальной системы оценки качества знаний; использование разнообразных методов, форм, объектов и видов оценивания.
3. Цель эмпирической части курсовой работы состояла в том, что нам необходимо было проанализировать и обобщить имеющийся опыт учителей начальных классов, связанный с вопросом оценивания детей; разработать рекомендации для педагогов начальной школы по современным способам оценки качества знаний. Для того чтобы оценить опыт учителей начальных классов, связанный с вопросом оценивания детей я посетила уроки педагога И.И. Ивановой, работающей в ГУО «Средняя школа № ….» г. Педагог обучает 1 «А» класс. Количество учащихся в классе – 21 ученик. Было отмечено, что педагог выражает оценочные суждения, в различной форме используя три методики: словесной («Молодец! Ты правильно решил задачу», «Умница! Ты аккуратно выполнил работу», «Твоя работа достойна высокой оценки»); графической (линеечки самооценки; ступеньки роста; графики и др.); знаковой (знаки «+», «–» и другие).
Словесное оценивание – это самая успешная методика. Словесное оценивание подбадривало детей, заметно, что они положительно относились к процессу оценивания, даже если педагог сделал замечание. Положительно окрашенные слова позволяют ребенку поверить в собственные силы, тем самым способствуют мотивации в обучении по учебному предмету.
Дети с интересом относятся к системе графической оценивания, но не всегда понимают ее суть, один учащийся, сказал, что на уроке ничего не понял, но он хорошо себя вел, не мешал учительнице и не отвлекался, поэтому он разместил, себя на ступеньке № 2. Хотя следовало оценивать знания по предмету, ребенок оценил поведение.
В методике знакового оценивания дети не участвовали, поэтому было заметно, что к методике они относятся нейтрально. Одна ученица расплакалась, увидев на карточке минус. Один учащийся, увидев на карточке «минус/плюс» сказал, что выбирает «плюс», т.к. считает, что домашнее задание он выполнил, а «минус» это когда вообще ничего не сделал. Учительнице потребовалось затратить около 4 минут урока, чтобы объяснить ребятам методику знакового оценивания. Из чего я считаю, что эта методика может использоваться в старшем классе (во втором), потому что у детей она вызывает недопонимание.
По итогу проведенной работы были разработаны рекомендации для педагогов начальной школы по современным способам оценки качества знаний.

1. Аверкин, В. Н. Использование результатов оценки учебных достижений школьников: комплексный подход / В. Н. Аверкин // Народное образование. – 2013. – № 4. – С. 89–94.
2. Бардин, К. В. Как научить детей учиться / К. В. Бардин. – Челябинск : Образование, 2005. – 144 с.
3. Бершадский, М. Е. Оценивание как диагностика достижения планируемых результатов образования / М. Е. Бершадский // Народное образование. – 2013. – № 1. – С. 155–161.
4. Болотов, В. А. Научно-педагогическое обеспечение оценки качества образования / В. А. Болотов // Педагогика. – 2010. – № 1. – С. 6–11
5. Болотов, В. А. Условия эффективности использования результатов оценки учебных достижений школьников / В. А. Болотов // Педагогика. – 2012. – № 6. – С. 39–45.
6. Власенко, В. А. Оценка: цена и ценность / В. А. Власенко // Народное образование. – 2012. – № 5. – С. 208–213.
7. Воронцов, А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности: (Образоват. система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) / А. Б. Воронцов. – М. : Рассказовъ, 2002. – 303 с.
8. Герасимова, Н. А. Оценка знаний должна воспитывать / Н. А. Герасимова // Воспитание школьников. – 2003. – №6. – С. 37–39.
9. Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : Academia, 2005. – 173 с.
10. Петровский, В. А. Воспитатели и дети: источники роста / науч. ред. И. Б. Едакова. – Челябинск : Образование, 2007. – 274 с.
11. Пидкасистый, П. И. Педагогика / П. И. Пидкасистый, В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус ; под ред. П. И. Пидкасистого. – Москва : Академия, 2014. – 619 с.
12. Романенко, Е. С. Приемы самооценки и самоконтроля в безотметочном обучении: (из опыта работы учителя начальных классов) / Е. С. Романенко. – Минск : МОИРО, 2012. – 53 с.
13. Федоров, И. В. Контроль и оценка при безотметочном обучении: учебно-методическое пособие / И.В.Федоров. – Минск : АПО, 2006. – 62 с.
14. Шакура, С. Д. Оценка и самооценка при безотметочном обучении: методические рекомендации / С. Д. Шакура. – Минск : Академия последипломного образования, 2000. – 19 с.