Развитие внимания и памяти у детей с психофизическими нарушениям, проектный подход

К нарушениям в психофизическом развитии относятся различные трудности, связанные со слухом, зрением, речью, с опорно-двигательным аппаратом, с задержкой психического развития, с эмоциональными, интеллектуальными проблемами и т.п. В широком смысле детьми с нарушениями в психофизическом развитии могут считаться все дети, имеющие более или менее выраженные сложности. Практически же, этот термин применяется для обозначения категории детей, нуждающихся, вследствие психофизических нарушений, в специальных условиях обучения и воспитания. В современной специальной психологии и дефектологии выделяют первичные и вторичные нарушения развития. Врожденные и приобретенные дефекты относятся к первичным соматическим дефектам, вызывающим вторичные функциональные нарушения, которые в свою очередь оказывают негативное влияние на развитие ряда психологических процессов. Следовательно, можно сделать вывод о наличии сложных структурных и функциональных связей между соматическим дефектом и аномалиями в развитии психики.
Основными особенностями развития внимания у детей младшего школьного возраста с особенностями психофизического развития, являются: ограниченный объем внимания; выраженные нарушения произвольного внимания; отсутствие способности переключать внимание с одного предмета на другой; нарушение концентрации внимания; неустойчивость внимания. Основными особенностями развития памяти у детей младшего школьного возраста с нарушениями психофизического развития, являются: низкий объем памяти; низкая продуктивность непроизвольного запоминания; преимущество наглядной памяти над словесной; низкий уровень продуктивности и устойчивости произвольного запоминания; неспособность применять приемы осмысленного запоминания; малый объем запоминаемого материала из-за утомления и истощения. Мнестическая деятельность характеризуется не только сниженной активностью в поиске по приобретению различных мнемотехник, но и неумением применять потенциально имеющиеся у них приемы.
На констатирующем этапе исследования у младших школьников с психофизическими нарушениями выявлен очень низкий, низкий или средний уровень развития внимания и памяти. Для решения поставленных задач использовался комплекс следующих диагностических методик и процедур: «Узнавание фигур» (методика диагностики свойств восприятия, внимания и памяти. А.Д. Чернобай, Ю.Ю. Федотова), методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?», методика «Чем залатать коврик?» и методика «Чего не хватает?» (Р.С. Немов). Данный факт указал на необходимость проведения коррекционно-развивающей работы по развитию внимания и памяти у учащихся с психофизическими нарушениями.
На формирующем этапе эксперимента была организована система работы по развитию памяти и внимания у детей младшего школьного возраста с психофизическими нарушениями на основе проектного метода. Методологическую основу программы составили педагогические взгляды Л.А.Венгера, Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса, Л.С. Кисилевой. В ходе выполнения заданий в рамках темы проекта учащимся были предложены ряд дидактических заданий по развитию памяти и внимания. После реализации программы развитию памяти и внимания был запланирован мониторинг с целью изучения эффективности проведенной работы. По результатам контрольной диагностики были получены сведения об эффективности проведенной работы.
Таким образом, выдвинутая гипотеза была подтверждена. на основании результатов проведенного эмпирического исследования сделаны выводы о специфике развития памяти и внимания у детей младшего школьного возраста с особенностями психофизического развития. Материалы исследования могут использоваться сотрудниками специализированных государственных учреждений в работе с данной категорией детей и членами их семей.

1. Болдырева, Л.А. Особенности психических процессов у детей с нарушением интеллекта / Л. А. Болдырева // Проблемы науки. – 2015. – № 8 (38). – С.107 – 110.
2. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - М.: Академический проект, 2018. ‒ 352 с.
3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студ. пед. институтов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, и др.; Под ред. Петровского А.В. ‒ 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическая литература, 2019. ‒ 388 с.
4. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. ‒ М.: Изд –во ЭКСМО – Пресс, 2002. – 1008 с.
5. Гильбух, Ю.З. Внимание и его воспитание / Ю.З. Гильбух, Ф.Н. Гоноболин. - М.: Педагогика, 2012. - 160 с.
6. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев. - 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2002. – 272 с.
7. Добрынин, Н.Ф. Произвольное и непроизвольное внимание/ Н.Ф. Добраынин // Учёные записки МГУ.‒ М.: ИЗд –во МГУ, 2018.
8. Душка, А.Л. Основные причины и виды психофизических отклонений у детей / А.Л. Душка. ‒ Вестник Одесского национального университета имени И.И.Мечникова. ‒ 2019. ‒№3. ‒ С. 19 ‒ 32
9. Дюпина, С.А. Изучение мнемических способностей младших школьников // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2018. – №1. – С. 57-60.
10. Ефимова, Н.С. Основы общей психологии / Н.С. Ефимова. – М.: Инфра-М, 2013. ‒ 410 с.
11. Кобзарева, О. Ф. Создание условий для развития внимания у дошкольников с нарушением зрительного восприятия / О.Ф. Кобзарева, С.Д. Курепина // Образование и воспитание. – 2017. – №11. – С. 15 ‒ 17
12. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М.М. Кольцова. ‒ СПб: Речь, 2014. ‒ 179 с.
13. Куницына, И.А. Особенности познавательных психических процессов у младших школьников с разной успешностью ведущей деятельности / И.А. Куницына, Е.Н. Яхудина // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. – 2017. – № 2. – С. 9-18.
14. Лапшин, В.А. Основы дефектологии / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. - М.: Академия, 2009. – 320 с.
15. Лебединский, В.В. Классификация дизонтогенеза нарушения психологического развития / В. В. Лебединский. ‒ СПб.: Дидактика Плюс, 2001. - 265 с.
16. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. ‒ Москва: МГУ, 2000. ‒ 450 с.
17. Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей / В.И. Лубовский. ‒ Спб: Питер, 2019. ‒ 178 с.
18. Лурия, А.Р. Маленькая книжка о большой памяти / А.Р. Лурия. – 3-е изд. – М. : Эйдос, 2019. – 88 с.
19. Матюхина, М.Ч. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / М.Ч. Матюхина, В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 456 с.
20. Методики диагностики свойств восприятия, внимания и памяти / Сост.: А.Д. Чернобай, Ю.Ю. Федотова. – Владивосток: Морск. гос. ун-т им. адмирала Г.И. Невельского, 2005. – 53 с.
21. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие / Л.Ф. Обухова. ‒ М.: Педагогическое общество России, 2010. ‒ 448 с.
22. Пашкович, Т.Ф. Проектная компетентность педагога: сущность, структура и компоненты / Т. Ф. Пашкович // Народная асвета. – 2019. – №12. – С.7-9.
23. Петрикевич, А.А. Метод проектов в образовании / А.А.Петрикевич. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2008.
24. Пузанов, Б.П. Обучение и воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития/ Б.П. Пузанов. ‒ М.: Академия, 2019. ‒ 272 с.
25. Самохвалова, В.И. Возрастные и индивидуальные различия внимания / В.И. Самохвалова. - М.: Академический проект, 2015. ‒ 118 с.
26. Слепович, Е.С. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Практика специальной психологии / Е. С. Слепович. – Минск: НИО, 2012. – 415 с.
27. Смирнов, А.А. Проблемы психологии памяти / А.А. Смирнов. ‒ М.: ЭКСМО - Пресс, 2016.‒ 422 с.
28. Хитрюк, В. В. Основы обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития : учеб.-метод. пособие / В. В. Хитрюк. – Барановичи : РИО БарГУ, 2011. – 195 с.
29. Шиф, Ж.И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. / Ж.И. Шиф. – М.:Генезис – Плюс, 2015. ‒ 302 с.
30. Эльконин, Д.Б, Психическое развитие в детских возраста / Д.Б. Эльконин. ‒ СПб: Питер, 2011. ‒ 710 с.