Произвольное внимание и его особенности в разные возрастные периоды жизни

Внимание – необходимое условие успешного осуществления любой практической деятельности человека. Произвольное (преднамеренное) внимание – это внимание, которое регулируется волей человека, находится под его сознательным контролем. Произвольное внимание служит для достижения заранее поставленной и принятой к исполнению цели. Этот вид внимания является основной формой организации психических процессов. Оно связано с активным вычленением значимой информации. К ведущим функциям произвольного внимания можно отнести регулирование активное реализации психических процессов.
В зарубежных теориях внимания выделены критерии, позволяющие описать данный психический процесс как феномен сознания: критерий ясности (В. Вундт, Э. Титченер), моторный критерий (Т. Рибо). Поставлена проблема генезиса внимания и сделана попытка её разрешить (Э. Титченер). Поставлена проблема социально-исторического происхождения высших человеческих форм внимания (Т.Рибо). В теориях отечественных ученых внимание есть особый вид психической деятельности выражающийся в выборе и поддержании тех или иных процессов этой деятельности. Внимание представляет собой идеальное, свернутое и автоматизированное действие контроля.
Возрастные особенности развития произвольного внимания можно представить следующим образом. По мере взросления ребенок уже способен направить сознание на конкретные предметы и явления, ребенок может удерживать сосредоточенность на объекте на протяжении определенного отрезка времени. Развитие произвольного внимания в подростково-юношеском и взрослом возрасте напрямую детерминировано развитием волевых качеств, мыслительных процессов и регулирующей функции речи. Наибольшим возрастным изменениям подвергаются объем, переключаемость и избирательность внимания. Устойчивость и концентрация внимания существенно не изменяются. Величины уровневых показателей развития объема, переключения и избирательности внимания у взрослых нарастают постепенно в пределах возраста от 18 до 33 лет. После 34 лет происходит снижение показателей уровня развития свойств внимания.
Сравнительный анализ особенностей произвольного внимания в разных возрастных категориях проводился по свойствам произвольного внимания на основании данных трех диагностических методик. На основании анализа данных статистической обработки установлены достоверно значимые в показателях устойчивости, переключаемости и концентрации произвольного внимания в трех возрастных группах. Наименьший показатель выявлен в группе учащихся подросткового возраста, наиболее высокие показатели выявлены в группе взрослых испытуемых (25-35 лет). Таким образом, выдвинутая гипотеза была подтверждена.
Постепенно по мере взросления происходит интенсивное формирование основных свойств внимания: например, объем внимания возрастает, повышаются возможности распределения внимания, поскольку многие действия уже автоматизированы, повышается устойчивость внимания, также растут показатели произвольности. На основании перечисленных особенностей развития внимания можно заключить, что развитие произвольного внимания напрямую детерминировано развитием волевых качеств и мыслительных процессов. В школе на уроках внимание подростков нуждается в поддержке со стороны учителя - долгая, долгая учебная деятельность вдохновляет подростка на поддержание произвольного внимания. Взрослые уже могут самостоятельно регулировать основные функции своего внимания, обусловленные направленностью внимания. Направленность проявляется в избирательности, в произвольном или непроизвольном выборе, выделении объектов, соответствующих потребностям субъекта, целям и задачам его деятельности. Сосредоточенность (концентрация) на одних объектах предполагает одновременное отвлечение от всего постороннего, временное игнорирование других объектов.
В качестве возможных перспектив дальнейших исследования можно указать разработку программ по коррекции и развитию основных свойств внимания на основании учета возрастных особенностей развития внимания.

1. Балабаева, Н. В. Понятие и сущность познавательной активности младших школьников / Н. В. Балабаева // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2015. - №1. – С. 34–38.
2. Бивол, А. С. Проблемно-поисковые методы обучения на уроках в начальных классах как средство повышения познавательной деятельности учащихся. Таврический вестник образования. – 2017. – №3. – С.103 - 107.
3. Выготский, Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте / Л. С. Выготский // Психология внимания: хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М. : Астрель, 2008. – 704 с.
4. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. – М. : 2016. – 150 с.
5. Гасанова, Р. Р. Методы эффективного обучения в организации внимания в учебном процессе / Р. Р. Гасанова // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2017. – № 1. – С. 38-43.
6. Детская психология / Под ред. Е. О. Смирновой. – М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. – 366 с.
7. Дмитриева, Л. Г. Психолого-педагогические условия повышения познавательной активности младших школьников / Л. Г. Дмитриева [и др.] // Вестник Кемеровского государственного университета. – 2017. – № 2. – С.129–134.
8. Добрынин, Н. Ф. Произвольное и непроизвольное внимание/ Н. Ф. Добраынин // Учёные записки МГУ.‒ М. : ИЗд –во МГУ, 2018.
9. Ильин, Г. Л. Развивающее обучение или развивающее образование / Г. Л. Ильин // Педагогика и психология образования. – 2009. – №1. – С. 90-101.
10. Кикоин, Е. И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания / Е. И. Кикоин. – М. : Академия, 2013. – 40 с.
11. Когнитивная психология. Учебник для вузов / Под ред. В. Н. Дружинина, Д. В.Ушакова. – М. : ПЭРСЭ, 2002, 480с.
12. Коломинский, Я. Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С.А. Игумнов. – СПб. : Питер, 2004. – 480 с.
13. Крамаренко, А. С. Сущность понятия «внимание»: виды, критерии, свойства / А. С. Крамаренко, М. Е. Клименко, Д.А. Кураева [электронный ресурс] // Вопросы науки и образования. – 2018. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-ponyatiya-vnimanie-vidy-kriterii-svoystva. - Дата доступа: 14.02.2022.
14. Купцова, О. В. Внимание как особый психический процесс / О. В. Купцова [электронный ресурс] // Проблемы современной науки и образования. – 2017. – Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n/vnimanie-kak-osobyy-psihicheskiy-protsess. - Дата доступа : 14.03.2022.
15. Леонтьев, А. Н. Хрестоматия по вниманию / А. Н. Леонтьев // учебное пособие по курсу общей психологии психологических факультетов университетов / А. Н. Леонтьев [и др.]; под ред. А. Н. Леонтьева, А. А. Пузырея, В. Я. Романова. – М. : МГУ, 2016. – 295 с.
16. Лубовский, В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей / В. И. Лубовский. ‒ Спб: Питер, 2019. ‒ 178 с.
17. Маклаков, А. Г. Общая психология : учебник для вузов / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2013. – 583 c.
18. Методы исследования восприятия, внимания и памяти: руководство для практических психологов / Е. А. Андронникова, Е. В. Заика. – Харьков : Изд-во Харьковского гос.ун-та, 2011. – 161 с.
19. Немов, Р. С. Общая психология / Р. С. Немов. – М. : Владос, 2013. – 460 с.
20. Психология внимания / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М. : ЧеРо, 2001. – 630 с.
21. Психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского. – М. : Академия, 2005. – 501 с.
22. Попова, Д. В. Особенности формирования учебной самостоятельности младших школьников / Д. В. Попова, Б. В. Сергеева // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2017. – № 6 . – С. 114–122.
23. Семаго, Н. Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. – М. : Академия, 2009. – 232 с.
24. Сергеева, И. С. Игровые технологии в образовании дошкольников и младших школьников / И. С. Сергеева. – М. : КНОРУС, 2016 – 112 с.
25. Степанова, О. А. Дидактические игры на уроках в начальной школе : методическое пособие / О. А. Степанова. – М. : ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.
26. Титченер, Э. Б. Внимание // Хрестоматия по вниманию / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. – М. : ЧеРо, 2001. – С. 182 - 213.
27. Узнадзе, Д.Н. Установка у человека / Д.Н. Узнадзе // Хрестоматия по вниманию / ред. А.Н. Леонтьев, А.А. Пузырей, В.Я. Романов. – М.: Издательство Московского университета, 1976. – С.460-470.
28. Храпченков, В. Г. Особенности активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников / В. Г. Храпченков, И. В. Храпченкова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. – 2017. – №1. – С.43-49.
29. Чутко, Н. Я. Проблема обучения и развития и учебная деятельность младших школьников / Н. Я. Чутко. – Самара : Издательство «Учебная литература», 2003. – 48 с.
30. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возраста / Д. Б. Эльконин. ‒ СПб. : Питер, 2011. ‒ 710 с.