Развитие эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста

Чувства и эмоции и на протяжении всей жизни сопутствуют нам. Именно по этой причине становление и совершенствование эмоционально-волевого компонента – одно из главных условий для существования гармонично развитой личности. В первую очередь именно эмоциональная сфера считается важнейшим и центральным звеном в общем психическом развитии личности.
Увеличившийся в последнее время интерес к познанию эмоциональной сферы можно объяснить тем фактом, что исследование закономерностей в эмоционально-волевом развитии младших школьников поможет в углублении и понимании механизмов, по которым идёт развитие интеллекта и все личности в целом. Школе, вместе с когнитивной стороной развития, необходимо обращать внимание и на формирование у ребят ценностных ориентиров, развивать его эмоционально-волевую сферу, помогать в выработке аффективных стереотипов, которых составляют основу поведение человека. Поэтому одна из главных целей системы школьного образования заключается в создании и поддержании психологических условий, которые обеспечивают полноценное личностное и психическое развитие каждого школьника.
Изучив психолого-педагогические исследования, теории и концепции развития эмоциональной сферы личности, которые сложились в отечественной и зарубежной психологии, мы пришли к выводу, что за всю многовековую историю изучению эмоций и чувств уделялось самое пристальное внимание со стороны учёных. Исследованием этой проблемы занимались различные педагоги и психологи. Дискуссии продолжаются это и сейчас. Взгляды исследователей со всего мира рознятся. Основная трудность в данном изучения связана, в первую очередь, с глубоким интимным содержанием самих эмоций. Но, в это же время, каждый из психологов внёс свой вклад в экспериментальное и теоретическое изучение чувств и эмоций. Даже несмотря на то, что ещё существует большое количество нерешённых проблем.
На основании исследований возрастных психологические и психические особенности развития детей данного возраста, стоит отметить следующее: в целом возрастная психология разделяет развитие эмоциональной сферы человека на сензитивные периоды. Каждый из них способствует формированию у человека каких-либо психических новообразований. Если в соответствующее время новообразования не появилось, есть вероятность, что они могут не появиться вообще. Поэтому воспитательное и педагогическое воздействие на определённые грани личности должно быть своевременным. Сензитивные периоды можно объединить в стадии. Они существуют объективно и друг от друга отделяются возрастными кризисами (1-го, 3-го, 7-го годов жизни, подросткового возраста).
Если говорить о важности младшего школьного возраста в развитии эмоциональной сферы личности – то это период получения знаний, период их впитывания и накопления. В это время подражание многим действиям и высказываниям является важным условием для интеллектуального, психологического и психического развития. Особая впечатлительность, внушаемость, направленность умственной активности учащихся младших классов на повторение, создание необходимых условий для обогащения, развития психики, внутреннее принятие. Все эти свойства, в своём большинстве, являются положительной стороной. В этом заключается своеобразие данного возраста. Следовательно, учёба в школе помогает в формировании потребности в познании и признании, к развитию личностных качеств. Что для детей младшего школьного возраста является огромным шагом вперёд.
Среди определённых нами основных черт в проявлении эмоций, которые характерны для младших школьников, можно выделить следующие:
- факты, которые эмоционально окрашены, дети запоминают прочнее и на длительный срок, в отличие от фактов, которые им безразличные. Прежде, чем сообщить какую-то информацию, педагогу необходимо вызвать соответствующее эмоцию у учащегося, сделать так, чтобы та эмоция была связана с новым знанием;
- проявление своих чувств младшие школьники сдерживать ещё не могут. Позы и лица детей обычно достаточно ярко выражают внутренние эмоциональные переживания. Однако такие эмоциональные состояния у школьников младших классов не стойкие и часто меняются на противоположные. В связи с развитием воли у детей младшего школьного возраста они учатся сдерживать собственные чувства.
- для младших школьников также характерна «заразительность» от эмоциональных переживаний других людей.
- младшие школьники не умеют строить личные отношения на взаимоуважении, чувство личной ответственности перед коллективом и товарищами развито слабо. Данные моральные качества находятся у них на начальной стадии формирования.
При рассмотрении нарушения эмоциональной сферы, возникающих у детей младших классов, а также при изучении способы их коррекции нами было сделано заключение о том, что для развития личности большое значение имеет её психическое здоровье – состояние душевного, социального, физического благополучия. Находясь в ситуации дискомфорта, любой человек, а младший школьник – особенно, в первую очередь испытывает проблемы в эмоциональной сфере. Возникает тревожность как ответная реакция на стрессовую ситуацию. Устойчивость такого состояния приводит к вегетативным, неврозоподобным и психическим нарушениям. Количество детей, которые отличаются повышенным беспокойством, эмоциональной неустойчивостью и неуверенностью на сегодняшний день увеличивается. Важный этап в работе с такими ребятами – это психологическая коррекция эмоционального нарушения. Организованная система психологических воздействий. В зарубежной и отечественной психологии используются различные методы, которые помогают откорректировать нарушения у детей. Условно их можно разделить на две большие группы: индивидуальные и групповые.

1. Бражас, В. Развитие эмоций в раннем детстве и их проявление в выразительных движениях / В.Н. Бражас // Вестник психологии. – 1913. – Вып. 1. – С. 22–47.
2. Витт, Н. Информация об эмоциональных состояниях в речевой интонации / Н.В. Витт // Вопросы психологии. – 1965. – №3. – С. 89–103.
3. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций: сборник сочинений в 6 томах / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1982. – Т. 3. – 244 с.
4. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений / Л. Я. Гозман. – М. : МГУ, 2006. – 174 с.
5. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. – 1995. – №3. – С. 34–39.
6. Ежкова, Н. Эмоционально-ценностное развитие дошкольников / Н. Ежкова. – Тула : ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2000. – 134 с.
7. Ермолаева М. В. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников: Учеб. пособие / М. В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева. – М. : МПСИ, 2008. – С. 11–18; 21–42.
8. Изард, К. Е. Психология эмоций / К. Е. Изард. – СПб. : Питер, 2000. – 263 с.
9. Изард, К. Е. Эмоции человека / К. Е.Изард. – М. : Просвещение, 1980. – 223 с.
10. Ильин Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2007. – 752 с.
11. Ильин, Е. П. Психология воли / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2000. – 254 с.
12. Кряжева, Н. Мир детских эмоций детей 5 – 7 лет / Н. Кряжева. – Ярославль : Академия развития, 1997. – 208 с.
13. Лебединский В. В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В. В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баевская и др. – М. : МГУ, 2010. – 197 с.
14. Лук А. Н. Эмоции и личность. А. Н. Лук. – М. : Знание, 2008. – 176 с.
15. Мухина, В. С. Возрастная психология / В. С. Мухина. – М. : Академия, 2000. – 374 с.
16. Немов, Р. С. Психология: в 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. – М. : ВЛАДОС, 1997. – 315 с.
17. Петровский, А. В. Общая психология / А. В. Петровский. – М. : Просвещение, 1997. – 378 с.
18. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под. ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб. : Речь, 2005. – 688 с.
19. Радугин, А. А. Психология и педагогика / А. А. Радугин. – М. : Центр, 1999. – 277 с.
20. Рубештейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубенштей. – СПб. : Питер, 2006. – 713 с.
21. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2000. – 315 с.
22. Чистякова, М. И. Психогимнастика / М. И. Чистякова. – М. : Просвещение, 1990. – 244 с.
23. Шадриков В. Д. Введение в психологию: эмоции и чувства / В. Д. Шадриков. – М. : Логос, 2002. – 156 с.
24. Якобсон, П. М. Патология чувств и мотиваций / П. М. Якобсон. – М. : Институт практической психологии, 1998. – 223 с.
25. Якобсон, П. М. Эмоциональная жизнь школьника / П. М. Якобсон. – М. : Просвещение, 1986. – 217 с.