Развитие эмоционально-волевых качеств личности в младшем школьном возрасте

В жизни личности большое значение имеют эмоциональные состояния. На определенный период времени они окрашивают всю психическую деятельность человека и обнаруживаются в различающихся по степени интенсивности настроениях и аффективных состояниях. Эмоциональные состояния не только зависят от характера протекающей психической деятельности, но и сами оказывают огромное влияние на нее. Хорошее настроение, например, активизирует познавательную и волевую деятельность человека.
Эмоциональное состояние может зависеть от выполняемой деятельности, совершенного поступка, от самочувствия, от прослушанного романса и т.д.
В эмоциональных состояниях раскрываются как типичные для человека особенности поведения, так и случайные, не характерные для него психические проявления. В типичных для человека эмоциональных состояниях выражаются индивидуально-типологические особенности личности. Так, например, меланхолики склонны к длительным, минорным настроениям, сангвиников отличает жизнерадостное, бодрое состояние духа. Случайные эмоциональные состояния не отражают существенных особенностей личности, а вызваны стечением обстоятельств, особенностями сложившейся ситуации. Выраженное аффективное состояние, например, при отдельных условиях может проявиться у самого уравновешенного человека.
Все эмоциональные состояния носят переходящий характер. Но типичные состояния встречаются у человека довольно часто и сопровождаются характерными для личности проявлениями.
Все эмоциональные состояния, как бы субъективны они ни были, детерминированы, причинно обусловлены, хотя человек не всегда ясно осознает причину своего состояния.
В результате сущностного исследования понятия воли, мы сделали вывод, что сущность воли заключается в сознательной регуляции поведения и деятельности человека в преодолении препятствий. Воля выражается в способности человека к сознательному регулированию и активизации своего поведения. Любое действие всегда в той или иной степени сопряжено с психическим регулированием, т. е. волевым процессом.
Главной функцией воли является сознательная регуляция активности человека в затрудненных условиях жизнедеятельности.
Волевое действие имеет сложную структуру, в которую включают осознанный, мотивированный выбор цели, принятие решения, планирование, исполнение намеченного, совершение усилий в процессе преодоления препятствий, оценка полученного результата.
В качестве источников волевого процесса выступают потребности и интересы, выражающиеся в стремлениях.
Эмпирическое исследование включало изучения характера нарушений эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте и её коррекции
В ходе диагностики было выявлено, что большинство детей младшего школьного возраста (22 человека) имеют высокий уровень тревожности, обладают тревожным эмоциональным самочувствием, характерны отрицательные эмоциональные модальности в ценностных ориентациях: 57% детей младшего школьного возраста имеют высокий уровень тревожности. 36% - обладают тревожным эмоциональным самочувствием. 45% детей старшего дошкольного возраста получили низкий бал ( часто отвлекались и с большим трудом вернулись к работе, они сразу обернулись на игрушку, один ребенок встал и пошел к ней, сопровождая словами: «Пойду играть», «Какая интересная игрушка», «Хочу играть».
В рамках решения проблемы повышенной тревожности детей младшего школьного возраста мною была разработана программа групповой коррекции. После проведения процедуры контрольного исследования было выявлено, что большинство детей младшего школьного возраста имеют низкий уровень тревожности, чувствуют себя спокойно, испытывают радость, для них характерен высокий и средний уровень сформированности мотивов. Эти данные свидетельствуют об эффективности проведенной экспериментальной программы с детьми младшего школьного возраста.

1. Агавелян, В. С. Теоретические и прикладные аспекты психологии состояний / В. С. Агавелян // Психология состояний: хрестоматия / сост. Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохоров / под. ред. А. О. Прохорова. – М.: ПЕР СЭ; СПб.: Речь, 2004. – 329 с.
2. Анохин, П. К. Системные механизмы высшей нервной деятельности: избранные труды / П. К. Анохин. – М.: Наука, 1999. - 453с.
3. Богословский, В.В. Воля и волевые свойства личности / В.В.Богословский. - М.: Просвещение,1991. – 380 с
4. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г. М. Бреслав. — М.: Просвещение, 1990. – 208 с.
5. Вилюнас, В. Психология эмоций / В. Вилюнас. - СПб.: Питер, 2007. - 496 с.
6. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка. - М.: Изд-во Эксмо, 2006. - 1136 с.
7. Вопросы психологии волевой активности личности и коллектива: Межвузовский сборник науч. трудов. / Отв. Ред. В.Г. Хроменик. / Отв. Ред. В.Г. Хроменик – Рязань: Рязанский государственный педагогический Институт, 2002. – 122 с.
8. Джемс, У. Психология / У. Джемс; пер. с англ.; ред. Л. А. Петровская; отв. ред. М. Г. Ярошевский. – М.: Педагогика, 1991. – 368 с.
9. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов. - М.: Политиздат, 1978. – 211 с.
10. Изард, К. Е. Психология эмоций / К.Е. Изард. – СПб.: Питер, 1999. – 493 с.
11. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин – СПб. : Издательство «Питер», 2010. – 318 с.
12. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. - СПб: Питер, 2001. - 752 с
13. Карпов, А. В. Общая психология / А. В. Карпов. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 324 с.
14. Ланге, Н. Н. Эмоции. Психологический этюд / Н.Н. Ланге. - М.: Академа, 1996. - 366 с.
15. Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. - М.: Просвещение, 1994. – 344 с.
16. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции // Психология мотиваций и эмоций / Под редакцией Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман. - М. ЧеРО, 2006. – 327 с.
17. Маклаков, А. Г. Общая психология: учеб. пособие для студентов вузов и слушателей курсов психол. дисциплин / А. Г. Маклаков. – СПб. и др.: Питер, 2012. – 582 с.
18. Марцинковская, Т. Д. Диагностика психического развития детей / Т. Д. Марцинковская. — М.: Мысль, 1997. – 327 с.
19. Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста. - М.: Педагогика, 1988. - 136 с.
20. Петровский, А.В. Введение в психологию / А.В. Петровский. - М.: Издательский центр Академия, 1995.- 430 с.
21. Психология эмоций / Под ред. В. Вилюнаса. - М: Изд-во МГУ, 2004. – 328 с.
22. Радугина, А.А. Психология и педагогика / А.А. Радугина. - М.: Сфера, 2011. - 240 с.
23. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: учебник / С. Л. Рубинштейн. – СПб. и др.: Питер, 2000. – 712 с.
24. Семенюк, Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. – Москва: Институт практической психологии, 1996. – 304 с.
25. Симонов, П. В Эмоции и воспитание (вопросы воспитания в свете информационной теории эмоций) / П.В. Симонов // Вопросы философии. - 1981. - № 5. - С. 39-48.
26. Симонов, П. В. Адаптивные функции эмоций / П.В. Симонов // Физиология человека. - 1996. - № 2. - С. 5-9.
27. Симонов, П. В. Теория отражения и психофизиология эмоций / П. В. Симонов. - М.: Наука, 2009. – 141 с.
28. Сосновикова, Ю. Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика: пособие для студентов и учителей / Ю. Е. Сосновикова. - Горький: Горьковский государственный педагогический институт им А. М. Горького, 2015 – 118 с.
29. Чеснокова, И. И. К проблеме психических состояний человека / Чеснокова И. И. // Психология состояний: хрестоматия / сост. Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохоров / под. ред. А. О. Прохорова. – М.: ПЕР СЭ; СПб.: Речь, 2014. – С. 47-50
30. Цыркун, Н.А. Развитие воли у дошкольников/ Н.А. Цыркун–Минск, 2011. – 153 с.
31. Щетинина, А. М. Восприятие и понимание школьниками эмоционального состояния человека / А. М. Щетинина // Вопросы психологии. — 1984. — № 3. – С.12-15.