ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 5
1.1 Особенности развития детей раннего дошкольного возраста 5
1.2 Сущность и содержание процесса адаптации 10
1.3 Содержание коррекционно-развивающей работы психолога в учреждении дошкольного образования 13
1.4 Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения как психологическая проблема 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ 23
2.1 Методический инструментарий и организация исследования адаптации детей к дошкольному учреждению 23
2.2 Программа «Первые дни ребенка в дошкольном учреждении» 25
2.3 Определение эффективности внедренной программы в повышении уровня адаптации детей к дошкольному учреждению 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 36
Данная работа посвящена вопросу адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению. Ее актуальность подтверждена не только исследованиями ученых и интересом воспитателей, но еще в большей степени волнением родителей за своих детей.
Проблема адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения очень актуальна. От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и в семье.
В современных условиях они нередко задаются вопросом, отдавать ли детей в садик, и если отдавать, то, как снизить травмирующие воздействия окружающего мира. Воспитание в семье, общение со сверстниками, интимно-личностное взаимодействие с родителями - все это определяет процесс адаптации, от этого зависит дальнейшее приспособление и развитие детского организма. Именно поэтому, проблемы, затронутые в данном исследовании так важны.
В первой главе мы проанализировали понятие адаптации, основные подходы, определяющие то или иное его содержание. Понятие адаптации, в его наиболее широком определении означает соответствие между живой системой и внешними условиями, причём адаптация - это и процесс, и результат, то есть определённая организация. "При изменении обычного образа жизни, - отмечал И.П. Павлов, - при прекращении привычных занятий возникают нарушения старого динамического стереотипа и трудности установки нового".
На процесс адаптации в дошкольные годы оказывает влияние множество семейных факторов: стили родительского поведения, количество детей в семье и возрастная разница между ними, характер детских взаимоотношений, применяемые меры дисциплинарного воздействия и др. Кроме того, на процесс социального научения дошкольников влияют структура и условия жизни семьи: полная семья или нет; работают ли все члены семьи; проживают ли вместе с семьей бабушка, дедушка или кто-то из родственников. Если условия жизни семьи или ее структура претерпевают серьезные изменения, особенно в худшую сторону, социальный опыт ребенка может заметно меняться.
Врачи и психологи различают три степени адаптации: легкую, среднюю и тяжелую. Основными показателями степени тяжести являются сроки нормализации поведения, частота и длительность острых заболеваний, проявление невротических реакций.
В период адаптации у ребенка возникает переделка ранее сформированных динамических стереотипов и, помимо иммунной и физической ломки, происходит преодоление психологических преград. Стресс может вызвать у ребенка защитную реакцию в виде отказа от еды, сна общения с окружающими, ухода в себя и др. Для более оптимального осуществления периода адаптации переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение необходимо сделать по возможности более плавным.
1. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста / Н.М. Аксарина. - М.: Медицина, 1977. - 304 с.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Просвещение, 2002.- 433 с.
3. Андреева, Д.А. О понятии адаптация. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе / Д.А.Андреева // Человек и общество: Ученые записки XIII: Л.: ЛГУ, 1973. – С. 62-69.
4. Артемов, С.Д. Проблемы социальной адаптации молодого рабочего на социалистическом промышленном предприятии: Автореф. дис. ... канд. филос. наук. / С.Д.Артёмов. - Свердловск, 1970. – 77 с.
5. Белкина, Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям УДО / Л.В.Белкина. - Воронеж: Учитель. - 2004. – 372 с.
6. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста./ Под ред. Г.Н.Годиной, Э.Г.Пилюгиной. - М.: Просвещение, 1997.- 433 с.
7. Воспитание и развитие детей раннего возраста. / Под ред. Г.М. Ляминой. - М.: Академа, 1989.- 211 с.
8. Галанов, А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет / А.С.Галанов. – М.: Аркти. - 2000.- 294 с.
9. Детская практическая психология / под редакцией проф. Марцинковской Т. Д. – М.: Прсвещение, 2001. – 428 с.
10. Заводчикова, О. Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошк. образоват. учреждения и семьи : пособие для воспитателей / О. Г. Заводчикова. — М.: Просвещение, 2007. — 79 с.
11. Запорожец, А.В. О значении ранних периодов детства для формирования личности ребенка / А.В. Запорожец // Современные проблемы дошкольного образования и педагогические технологии: Сборник научных трудов. - Смоленск: СГПУ, 1998.- С.3-10.
12. Кирюхина, Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в УДО: практ. пособие / Н. В. Кирюхина. - М.: Айрис-пресс, 2006. — 112 с.
13. Косенюк, Р. Методы педагогической поддержки детей от рождения до трёх лет / Р. Косенюк // Пралеска. -2008. - № 3. – С.63.
14. Кравцова, Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста / Е.Е.Кравцова // Вопросы психологии. - 1996. - №6. – С.18.
15. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология/ И.Ю.Кулагина, В.Н. Колюцкий. — М.: Сфера, 2004. – 464 с.
16. Лисина, М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное / М.И. Лисина. - М.: Просвещение, 1980. – 128 с.
17. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1996. – 83 с.
18. Лютова, Е. К. Тренинг общения с ребёнком (период раннего детства) / Е.К.Лютова, Г.Б. Монина. - СПб.: Питер, 2002. – 184 с.
19. Медведева, М.Ю. Взаимодействие УДО и семьи / М.Ю.Медведева // Управление УДО. – 2002. - №4.- С.21-23.
20. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. / Под ред. Е. О. Смирновой. - М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. – 240 с.
21. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.
22. Общение детей в детской саду и семье / Под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед.. наук СССР. -М.: Педагогика, 1990.- 329 с.
23. Павлов, И. П. Полное собрание сочинений: в 6 т. / И. П. Павлов. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1951. - Т.3. - 438 с.
24. Пралеска: программа дошкольного образования / Е.А.Панько и др. Мн.: НИО; Аверсэв, 2010. – 320 с.
25. Психологический словарь / Сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова. / Под общ. ред. Ю.Л. Неймер. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 640 с.
26. Психология детства / Под ред. А.А. Реана. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. – 350 с.
27. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской - М.: Педагогика, 1989. – 216 с.
28. Розенберг, A.M. Условия труда и социальная адаптация работника на социалистическом предприятии: автореф. дис. ...канд. филос. наук / А.М. Розенберг. - Свердловск, 1970. - 22 с.
29. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.О.Смирнова. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. – 385 с.
30. Смирнова, Е.О. Психология ребенка / Е.О.Смирнова. — М.: Эксмо, 2003. – 350 с.
31. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонкой – Ямпольской, Е. Шмидт – Кольмер, А. Атанасовой – Вуковой. – М.: Педагогика, 1999. – 284 с.
32. Уайт, Б. Первые три года жизни / Б.Уайт. - М.: Педагогика, 1982.- 211 с.
33. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А.Урунтаева - М.: Академа, 2001.- 456 с.
34. Шаграева, О.А. Детская психология / О.А.Шаграева. — М.: Академия, 2001. – 408 с.
