ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМ ЛИДЕРСТВА В ДЕТСКОМ ДВИЖЕНИИ И УЧЕНИЧЕСКОМ САМОУПРАВЛЕНИИ 5
1.1 Проявление лидерства в подростковом возрасте 5
1.2 Роль лидерских качеств в детском движении и ученическом самоуправлении 17
ГЛАВА 2 ФОРМИРОВАНИЕ ЛИДЕРСТВА ДЕТСКОМ ДВИЖЕНИИ И УЧЕНИЧЕСКОМ САМОУПРАВЛЕНИИ 23
2.1 Организация и методы исследования 23
2.2 Сформированности лидерских качеств подростков 25
2.3 Программа формирования лидерских качеств подростков в детском движении и ученическом самоуправлении 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 40
ПРИЛОЖЕНИЯ 42
Таким образом, лидерство – один из компонентов блока общих качеств структуры группы – естественно возникающий с развитием группы как коллектива феномен, отражающий степень дифференциации членов группы по степени влияния на группу в целом. Лидер – член группы, в наибольшей степени влияющий на формирование групповых интересов, выделившийся в результате внутригруппового взаимодействия в процессе ролевой дифференциации, реализующий собственные потенциальные возможности в организации деятельности и общения.
В подростковом коллективе встречаются лидеры, роли которых различны.
Деловые лидеры играют основную роль в решении задач, поставленных перед классом, в реализации трудовой, учебной деятельности. Роль эмоциональных лидеров связана с действиями, относящимися в основном к сфере межличностного общения в классе. Ученики, успешно действующие в обеих сферах классной жизни, выдвигаются на роли абсолютных лидеров класса.
Деловые лидеры осознают межличностные отношения большего количества одноклассников, чем эмоциональные лидеры. Это обусловлено стремлением деловых лидеров хорошо знать подавляющее большинство своих одноклассников, что позволяет им соответственно этим знаниям строить свои отношения. Эмоциональные лидеры часто не испытывают потребности в управлении классом и поэтому не нуждаются в знании межличностных отношений.
Отрицательные взаимоотношения между учениками точнее характеризуют деловые лидеры.
Для воздействия на коллектив, наряду с умением воспринимать личные отношения, большое значение имеет умение определять статус сверстников. В этом лучше всех ориентируются абсолютные лидеры, на втором месте идут деловые лидеры. В то же время в сфере эмоциональных отношений особых различий между разными лидерами нет. От эмоциональных лидеров в большей степени зависит психологический климат в классе, самочувствие учащихся, а также принятые нравственные ценности.
Кураторы должны помнить, что лидера выдвигает деятельность. Поэтому через специальную организацию учебной или внеклассной работы можно обеспечить благоприятные возможности для успеха учеников, обладающих развивающим потенциалом влияния на одноклассников. Нравственно ценная деятельность, принятая классом и развивающая учеников, выдвигает и соответствующих лидеров. Для развития коллектива характерна постоянная смена лидеров в зависимости от деятельности, что обеспечивает каждому студенту возможность пребывания в роли лидера и приобретения навыков организации других людей и самоорганизации.
1. Адамич, А.В. Школьное ученическое самоуправление как ресурс личностного роста участников образовательного процесса / А.В. Адамич. – М.: Слово учителю, 2018. – 30 с.
2. Алаир, Дж. Эффективное лидерство / Дж. Алаир. - М.: Эксмо, 2003. – 176 с.
3. Алифанов, С.А. Основные направления анализа лидерства / С.А. Алифанов // Вопросы психологии. – 1991. – № 3- 123с.
4. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: ВЛАДОС, 2001. – 425с
5. Аронсон, Э. Социальная психология: Психологические законы поведения человека в социуме / Э. Аронсон. – М: Олма-Пресс, 2004 - 558 с.
6. Бендас, Т.В. Гендерная психология лидерства / Т.В. Бендас // Монография. – Оренбург, 2000-114с.
7. Битянова, М.Р. Социальная психология / М.Р. Битянова. – М.: Гардарика, 2014. - 71с.
8. Бочкарев, В.И. Директору школы о самоуправлении / В.И. Бочкарев - М.: ВЛАДОС, 2001. - 192 с.
9. Воронина, Н.К. Теоретико-методологические подходы к воспитанию лидерских качеств подростков в условиях современной гимназии / Н.К. Воронина // Вестник Вятского гос. гуманитар. ун-та. – 2012. – Т. 3. – № 3. – С. 116–122.
10. Высоцкий, В.Б. Проблемы ученического самоуправления в школе / В.Б. Высоцкий // Воспитание школьников, 2004. – № 3. – С. 34-38.
11. Гуданис В.Я. Ученическое самоуправление в школе: структура и деятельность / В.Я. Гуданис // Классный руководитель. - 2009. - № 6.- С.9-17.
12. Джуэлл, Л. Индустриально-организационная психология / Л. Джуэлл. - СПб.: Питер, 2001. – 471с.
13. Зотова, О.Б. Ученическое самоуправление как фактор развития личностных качеств обучающихся / О.Б. Зотова // Сообщество взаимопомощи учителей «Pedsovet.ru», 2012. – 44 с.
14. Карпенко, С.И. Ученическое самоуправление как средство развития социальных активности школьников: автореф. дисс.. канд. пед. наук / С.И. Карпенко. - Ставрополь, 2005. – 135с.
15. Князева, М.В. Работа классного руководителя с активом. Каковы особенности и в чём трудности?/ М.В. Князева // Классный руководитель. - 2013.- № 6. - С.97-99.
16. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломинский. - Мн.: Тетра Системс, 2000. – 303с.
17. Корнаева, А.С. Психологический анализ процесса формирования лидерских качеств у подростков: учебное пособие / А.С. Корнаева. – Владикавказ: Изд-во Сев.-Осет. гос. ун-та им. К.Л. Хетагурова, 2007. – 35 с.
18. Коротаева, Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии. Монографическое исследование / Е.В. Коротаева. - М.: Academia, 2012. – 256 с.
19. Кочеткова, А.И. Психологические основы современного управления персоналом / А.И. Кочеткова. - М.: Издательство ЗЕРЦАЛО, 1999. – 472с.
20. Мак-Гарви, Б. Парадокс лидерства: приспосабливайся и выделяйся / Б. Мак-Гарви. - М.: Эксмо, 2008. – 212с.
21. Махаева, Г.М. Школа как фактор педагогического воздействия на процесс воспитания лидерских качеств подростков / Г.М. Махаева, Э.М. Пицхелаури // Изв. Дагестанского гос. пед. ун-та. Сер.: Психолого-пед. науки. – 2014. – № 2. – С. 60–66
22. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В.С.Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.
23. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. – М.: Просвещение, 1993. – 256 с.
24. Оськина, С. Ученическое самоуправление: от теории к практике / С.Оськина // Воспитание школьников. - 2009. - № 5. - С. 3-6.
25. Прутченков, А.С. Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении/ А.С. Прутченков. – М.: Гардарика, 2003. – 328 с.
26. Радомыльская, Е. А. Современные аспекты формирования ученического самоуправления в детских объединениях через призму истории / Е.А. Радомыльская// Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. – 2011. - №24. - С. 752-755
27. Роббер, М. А. Психология индивида и группы / М.А.Роббер. - М.: Прогресс, 1988 - 374с.
28. Рогаткин, Д.В. Школьное ученическое самоуправление / Д.В. Рогаткин. – Петрозаводск: Юниорский союз «Дорога», 2013. - 92 с
29. Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах / М.И. Рожков - М.: Владос, 2002 - 160 с.
