ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЕМОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 6
1.1 Сущность и приемы критического мышления 6
1.2 Применение приемов критического мышления в обучении иностранным языкам 14
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ ПРИЕМОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 21
2.1 Систематизация метапредметных результатов учащихся III-й ступени в обучении английскому языку 21
2.2 Отбор приемов критического мышления на основе анализа учебно-методических комплексов по английскому языку учащихся 10-11 классов 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 41
Развитие информационного общества оказывает влияние на систему образования, заставляя педагогов и ученых искать новые способы защиты от манипуляции сознанием. Изменился и современный рынок труда и то, что ценилось, и было востребованным несколько лет назад, сейчас таковым не является. Оценки в аттестате / дипломе больше не играют ключевой роли для работодателя при отборе кандидатов на должность в компанию [12]. Подавляющее число работодателей считают, что критическое мышление в аспекте иностранного языка является одним из самых важных навыков при трудоустройстве [13].
Недостаточно иметь хороший ум, главное – правильно его использовать. Критически мыслящий человек умеет находить нужную информацию, выделять в ней главное, отделять ошибочную информацию от правильной, выявлять проблемы. Креативность, умение находить нестандартные идеи, новые, неожиданные, остроумные решения, глубоко вникать в суть проблемы, обнаруживать причинно-следственные связи, предусматривать последствия своих решений – отличительные черты критически мыслящего человека. Таким образом, критическое мышление – это обучаемый навык, который развивает нашу способность подвергать сомнению предположения, строить конструктивные аргументы, решать проблемы и вести переговоры о позитивных личных и профессиональных отношениях. В сегодняшнем мире информационной перегрузки это также мощный способ увеличить нашу способность к эффективному, направленному действию.
Изучение английского языка играет огромную роль в развитии критического мышления учащихся, определяемую спецификой его как учебного предмета и особенностями используемых технологий обучения. Основной целью развития критического мышления детей является расширение компетенций для эффективного решения социальных, учебных и практических проблем. Уроки иностранного языка способствуют развитию критического мышления благодаря разнообразному материалу и интерактивным подходам. Технология развития критического мышления на уроках иностранного языка, как правило, включает в себя три стадии. Первая стадия – стадия вызова. Основными задачами данной стадии является повышение адекватности детей, развитие интереса и учебной мотивации, обобщение имеющихся знаний по заданной проблеме. Вторая стадия – стадия осмысления. На данной стадии выдвигаются следующие задачи: обеспечение знаниями учащихся, осмысление полученных знаний, соотношение имеющихся знаний. Третья стадия – стадия рефлексии. На данной стадии решаются такие задачи как осмысление и обобщение полученных знаний, присвоение (запоминание) знаний, формирование собственного отношения к проблеме.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы общего среднего образования отражают готовность учащегося к учебно-познавательной деятельности, освоение универсальных учебных действий и межпредметных понятий и выражаются в том, что учащийся: осуществляет учебную деятельность на основе сформированных общеучебных умений и навыков; устанавливает межпредметные связи; владеет логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей между фактами и явлениями, определения понятий, моделирования, доказательства и опровержения; умеет интегрировать знания из различных предметных областей для решения практических задач; умеет использовать в социальной практике приобретенные научные знания.
На основании теоретического анализа был проведен отбор приемов для развития критического мышления на основе анализа учебно-методических комплексов по английскому языку учащихся 10-11 классов. Были описаны Сократовский дискуссионный прием, дискуссия в малых группах, прием мыслительных операций в парах, а также прием «включение» – «осмысление», кластерный, грамматический, аналитический приемы, письмо-эссе.
1. Брейтигам, Э. К., Жанбурбаева, А. М. Педагогический смысл термина «становление деятельности» // Современные проблемы науки и образования. [Электронный ресурс]. – 2020. – № 4. – Режим доступа: http://www.scienceeducation.ru/ru/article/view?id=29960. – Дата доступа: 03.05.2021.
2. Болотов, В., Спиро, Д. Критическое мышление – ключ к преобразованиям школы / В. Болотов, Д. Спиро // Директор школы. – Москва. – 1995. – №1. – С. 67 – 73.
3. Демидова, А. С., Шкунова, А. А., Прохорова, М. П. Критическое мышление / А. С. Демидова, А. А. Шкунова, М. П. Прохорова // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. – №3(37), 2019. – С. 147 – 152.
4. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи. – М. Педагогика Пресс. 2000. – 382 с.
5. Журавлева, Е. Г. Формирование критического мышления учащихся / Е. Г. Журавлева // Образование. Культура: материалы международной конференции (Тольятти, 17-21 апреля 2007 г.). – Тольятти: ТГУ, 2007. – Ч.3. – С. 405-410.
6. Истомина, Е. М. О необходимости формирования критического мышления на занятиях иностранного языка / Е. М. Истомина // Наука ЮУрГУ: материалы 67-й науч. конф. – Челябинск. 2015. – С. 1063 – 1067.
7. Кожуев, А., Попков, В., Рязанова, Е. Как формировать критическое мышление? / А. Кожуев, В. Попков, Е. Рязанова // Высшее образование. 2001. – №5. – С. 55– 58
8. Конева, В. С. Формирование критичности школьников в учебной деятельности / В. С. Конева. – Спб., 1995. – 185 с.
9. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников / В. А. Крутецкий. – М. : Просвещение, 1976. – 303 с.
10. Лукьянова, М. И., Гмызина, Г. Н, Старостина, Н. Н. // Развитие критического мышления в процессе изучения иностранного языка / М. И. Лукьянова, Г. Н, Гмызина, Н. Н. Старостина // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия акмеология образования. Психология развития. 2019. – Т. 8, вып. 2 (30). – С. 104-112.
11. Об утверждении образовательных стандартов общего среднего образования // Образовательный стандарт утвержден постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 26 декабря 2020 г. № 125 «Об утверждении образовательных стандартов общего среднего образования» [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://adu.by/images/2019/01/obr-standarty-ob-sred-obrazovaniya.pdf. –Дата доступа: 08.05.2021.
12. Турдиева, К. У. Развитие критического мышления / К. У. Турдиева // Наука и образование сегодня. 2019. – № 6-2(41). С. 77-78
13. Шакирова, Д. М. Технология формирования критического мышления старшеклассников / Д. М. Шакирова // Педагогика. – 2006. – №9. – С. 72– 77.
14. Юхнель, Н. В. Английский язык : учебное пособие для 10-го кл. учреждений общ. сред. образования с рус. яз. обучения : с электронным приложением / Н. В. Юхнель, Е. Г. Наумова, Н. В. Демченко. – Минск : Вышэйшая школа, 2019. – 325 с.
15. Юхнель, Н. В. Английский язык : учеб. пособие для 11-го кл. учреждений общ. сред. образования с рус. яз. обу че ния / Н. В. Юхнель [и др.]. – Минск : Выш. шк., 2012. – 358 с.
16. Coursera. Google IT Support Professional Certificate, 2018. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https: // www. coursera. оrg / specializations/google-it-support. – Дата доступа: 11.05.2021.
