ВВЕДЕНИЕ 5
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ОБРАЗОВ КИНО, МУЗЫКИ, ЛИТЕРАТУРЫ, ЖИВОПИСИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ 7
1.1 Художественные образы кино, литературы, живописи, музыки в процессе преподавания психологии 7
1.2 Особенности процесса преподавания психологии младшим школьникам 11
2. ПРОГРАММА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ОБРАЗОВ ИСКУССТВА В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ МЛАДШИМ ШКОЛЬНИКАМ «РАЗНОЦВЕТНЫЙ МИР» 14
2.1 Пояснительная записка 14
2.2 Содержание программы 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 35
Психология и искусство как области человекознания имеют общий объект. Но вместе с тем подход к этому объекту со стороны психолога и художника таков, что они выявляют разные грани художественного и собственно психологического видения человека. Для ученого-психолога при изучении психических явлений на первый план выступают закономерности, определяющие, как протекает восприятие, мышление и т.д.
Психологи гуманистического и экзистенциального направления сознательно обращаются к методам искусств, особенно в области психологической практики.
Психологическая практика так же как всякое искусство произрастает из игры, в основе своей имеет игровую двойственность.
Психологическая практика имеет иные пространственно-временные характеристики, и они ближе хронотопу искусства.
В психологической практике чаще всего важны не реальности, которых нет в пространстве и времени, а символические переживания, метафоры, живущие в душевном опыте клиента. Искусство состоит в том, что оно всегда связано с коммуникацией, передачей сведений. Художник всегда имеет в виду какую-либо аудиторию, даже когда пишет «для себя». Язык психологической практики тоже роднит ее с искусством.
При работе с младшими школьниками упор следует делать на пробуждения интереса и развития доверия самому себе, на постепенном понимании своих возможностей, способностей, особенностей характера и пр.
По своей структуре уроки психологии делятся на вводную часть, основную и заключительную. Задачей вводной части является создание у учащихся определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Задания для основной части урока подбираются с учетом их направленности на осуществление дифференциации познавательных структур и с точки зрения удобства для коллективной работы в классе. Задача заключительной части урока состоит в подведении итогов занятия, обсуждении результатов работы учащихся и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий.
В практической части исследования разработана программа кружковой деятельности по развитию эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста.
1. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: учебное пособие / Б.Ц.Бадмаев. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 302 с.
2. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 543 с.
3. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - М.: Просвещение, 1998. - 464 с.
4. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352
5. Боярчук, Е.В. Методические аспекты методики преподавания психологии / Е.В.Боярчук. - Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун-та, 1970. - 120 с.
6. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. А. В. Петровского. — М.: Просвещение, 1979. — 288 с.
7. Валлон, А. И. Психическое развитие ребенка / А. И. Валлон. - М.: Просвещение, 1967. – 328 с.
8. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во Смысл, 2004. – 328 с.
9. Джеймс, У. Эмоция // Психология мотиваций и эмоций / Под редакцией Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман. - М. ЧеРО, 2006. – 328 с.
10. Захаров, А.И. Неврозы у детей и психотерапия / А.И. Захаров. - СПб.: Питер, 1998. – 328 с.
11. Захарян, И.С. Эмпатия / И.С. Захарян // Журнал практического психолога. – 1998. – №1. – С.38-41.
12. Изард, К. Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. - СПб.: Питер, 1999.- 327 с.
13. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. - СПб: Питер, 2001. – 326 с.
14. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин - СПб: Питер, 2009. – 322 с.
15. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В.Н. Карандашев. – СПб: Питер Пресс, 2008.– 249 с.
16. Клюева, Н.В. Учим детей общению / Н.В.Клюева, Ю.В. Касаткина. — Ярославль: Академия развития, 1997. – 218 с.
17. Котикова, О.П. Методика преподавания психологии: УМК / О.П. Котикова: Мн.: МИУ, 2007.- 183 с.
18. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н.Л.Кряжева. — Ярославль: Академия развития, 1997.- 211 с.
19. Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений / В.М. Минаева. – М.: АРКТИ, 2001. – 48 с.
20. Олпорт, Г. Становление личности: Избранные труды / [Пер. с англ. Л.В. Трубицыной и Д.А. Леонтьева] / Под общ. ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. – 328 с.
21. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. / С.Л. Рубинштейн - М.: Педагогика, 1989. - 704 с.
22. Панибратцева, З.М. Методика преподавания психологии / З.М.Панибратцева. - М.: Просвещение, 1971. – 151 с.
23. Платонов, К.К. Занимательная психология / К.К.Платонов. - СПб. Питер-Пресс, 1997. – 275 с.
24. Подвойский, М.А. Уроки психологии в школе / М.А.Подвойский. - М.: Просвещение, 1993. – 322 с.
25. Сосланд, А. И. Введение в аттрактивистику / А.И. Сосланд // Мир психологии. - Bern: Hans Huber, 1995.
26. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ / Н.Ф.Талызина. - М.: МГУ, 1981.- 95 с.
27. Чурилова, Э.Г. Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших школьников / Э.Г. Чурилова. – М.: Владос, 2005. -328 с.
28. Щеткин, А.В. Театральная деятельность в детском саду / А.В. Щёткин. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 322 с.
29. Фридман, Л.М. О психологии младшего школьника / Л.М.Фридман // Начальная школа Плюс: До и После. – 2001. - №2. – С.3-10.
30. Чех, Е.В. Я сегодня злюсь. Расскажи мне сказку / Е.В. Чех. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009. – 144 с.
