Формирования социокультурной компетенции в процессе обучения младших школьников на уроках английского языка

Компетентностный подход стал результатом новых требований, предъявляемых к качеству образования республики Беларусь. Под понятием «компетентностный подход» имеют ввиду направленность процесса обучения на формирование и развитие универсальных и специальные (предметных) компетентностей личности. Результатом этого процесса будет формирование общей компетентности ученика. Компетентность, выступая результатом обучения, является следствием саморазвития индивида, обобщения личностного и деятельтностного опыта.
При компетентностном подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер, и сама становится предметом усвоения.
В основе компетентностного подхода лежат понятия «компетенция»/ «компетентность». Эти термины являются равнозначными.
Компетенция – это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно действовать по отношению к ним.
Компетентность – это владение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Социокультурная компетенция рассматривается нами как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области, мы полагаем, что социокультурную компетенцию младших школьников можно определить, как способность применять социокультурные знания, умения, способности и личные качества в процессе иноязычного общения.
Реализация компетентностного подхода в преподавании английского языка в младших классах основывается на том, чтобы способствовать формированию у обучающихся ключевых компетенций, которые определены как социальный запрос и являются необходимым условием модернизации белорусского образования.
Так для формирования социокультурной компетенций нами были использованы такие методы компетентностного подхода как ИКТ.
Использование ИКТ в процессе обучения на уроках английского языка способствует формированию активной позиции на уроке. Следует отметить, что при проведении таких занятий дети активны и с радостью и интересом выполняют традиционные и нетрадиционные упражнения.
Подводя итоги работы, следует отметить, что у многих обучаемых четвертого класса повысился интерес к изучению предмета. На наш взгляд, этот результат был, достигнут благодаря: коллективным формам работы позволяющим раскрывать потенциальные возможности каждого учащегося; организацией ситуаций общения на уроке, применение новые педагогических технологий и творчество учащихся в тесной взаимосвязи с учителем способствовали формированию социокультурной компетенции; рациональному чередованию видов деятельности.
Анализируя продуктивность уроков с использованием ИКТ, можно с уверенностью сказать, что использование информационно-коммуникативных технологий позволяет:
- обеспечить положительную мотивацию обучения;
- проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);
- повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза;
- рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;
- формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;
- индивидуализировать учебный процесс.
Отсюда, такая организация работы является средством повышения результативности учебного процесса учащегося, особенно на начальном этапе, когда учащиеся еще незнакомы или мало знакомы с предметом, не имеют к нему интереса и веру в успех.

1. Ануфриева, Г. В. Игра как средство развития интереса к изучаемому языку / Г. В. Ануфриева // Иностранные языки в школе. – 2004. – №2. – С.66 – 68.
2. Будько, А. Ф., Маслыко, Е. А., Петрова, С. И. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие / А. Ф. Будько, Е. А. Маслыко, С. И. Петрова. – Минск: Вышейшая школа, 2001. – 522 с.
3. Белякова, Н.М. Формирование социокультурной компетенции у студентов начальных курсов языковых вузов при самостоятельной работе в сети Интернет : автореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.02. – СПб, 2008. – 24 с.
4. Васильева, И. Б., Шафоростова, В. М. Создание и проведение ролевых игр на английском языке; методические рекомендации для преподавателей / И. Б. Васильева, В. М, Шафоростова. – М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2005. – 38 с.
5. Вербицкий, А. А., Ларионова, О. Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. – М.: Логос, – 2009. –223 с.
6. Воробьев, Г. А. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка / Г. А. Воробьев // Иностранные языки в школе. – 2003. – № 2. – С. 30-35.
7. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности: учебное пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. – Калининград, 2000. – 572 с.
8. Герасименко, Е. Н. Формирование специальных компетенций учителя начальных классов у студентов педагогического колледжа: дис. …канд. пед. наук / Е. Н. Герасименко. – М., 2008. – 219 с.
9. Гальскова, Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам [Текст] / Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. – 2004. – № 1. – С. 49. 5.
10. Гусева, А.В. Формирование социокультурной компетенции в процессе обучения устному иноязычному общению (школа с углубленным изучением иностранных языков, французский язык): автореф. дис…. канд. пед. наук: 13.00.02. – М., 2002. – 38 с. 6.
11. Гин, А. А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя / А. А. Гин. – М. :Вита-Пресс,1999. – 88 с.
12. Дьяченко, В. К. Новая дидактика / В. К. Дьяченко. – М. : Народное образование, 2001. – 496 с.
13. Елизарова, Г. В. О природе социокультурной компетенции // Слово, предложение и текст как интерпретирующие системы / Г. В. Елизарова. – СПб. : Тригон, 1998. – С. 25–31.
14. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя. – М., 2009. – 269 с.
15. Казачек, Н. А. Педагогические условия формирования предметной компетентности будущего учителя математики: автореф. дис. …канд. пед. наук / Н. А. Казачек. – Чита, 2011. – 123 с.
16. Каркусова, Д. М. Учим английскому языку, играя. Пособие для учителей / Д. М. Каркусова. – Ростов н/Дону: Феникс, 2007. – 123 с.
17. Китайгородская, И. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / И. А. Китайгородская. – М. : Изд-во МГУ, 1986. – 176 с.
18. Комиссаров, Б. Д. Методологические проблемы школьного биологического образования / Б. Д. Комиссаров. – М., 2011. – 269 с.
19. Окунев, А. А. Как учить не уча / А. А. Окунев. – СПб. : Питер Пресс, 1996. – 448 с.
20. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. – М.: Русский язык, 1989. – 169 с.
21. Пассов, Е. И. Урок иностранного языка / Е. И. Пассов. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 640 с.
22. Рабинович, Ф. М. К проблеме опор при развитии экспрессивных форм речи / Ф.М. Рабинович // Иностранные языки в школе. – 1996. – № 5. – С. 20 – 25.
23. Решетникова, З. Б. Как я поддерживаю интерес школьника в обучении английскому языку / З. Б. Решетникова // Иностранные языки в школе. – 2003. – №2. – С. 56 – 59.
24. Сафонова, В. П. Современный урок иностранного языка / В. П. Сафонова. – Москва. Учитель, 2011 г. – 333 с.
25. Ушакова, Д. Н. Большой толковый словарь русского языка / Д. Н. Ушакова. – М., 2009. – 269 с.
26. Хуторской, А. В. Компетентностный подход в обучении / А. В. Хуторской. – М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. – 73 с.
27. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов. – М. : ИОСО РАО, 2002.
28. Хомский Н. Картезианская лингвистика / Н. Хомский. – М., 2005. – 278 с.