Формирование у младших школьников умения сравнивать и классифицировать объекты в процессе изучения предмета «Человек и мир»

Выводы по итогам исследования:
1. Логическое мышление – это вид мышления, сущность которого состоит в оперировании понятиями, суждениями, умозаключениями на основе законов логики, их сопоставлении и соотнесении с действиями, или же совокупность умственных логических, достоверных действий или операций мышления, связанных причинноследственными закономерностями, позволяющими согласовать наличные знания с целью описания и преобразования объективной действительности.
Логическое мышление возможно сформировать посредством логических приемов. Выделяют следующую структуру логических приемов: анализ и выделение главного, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация, конкретизация.
Сравнение на уроках «Человек и мир» – логический прием умственных действий, требующий выявления сходства и различия между признаками объекта (предмета, явления, группы предметов). Признание сходства или различия между предметами зависит от того, какие свойства сравниваемых предметов являются для нас существенными.
Классификация – разделение множества на группы по какому-либо признаку, который называют «основание классификации». Другие авторы считают, что классификация – это операция по объединению предметов, признаков, явлений по их сходству в разные классы Классификацию можно проводить либо по заданному основанию, либо с заданием поиска самого основания.
2. В младшем школьном возрасте ведущий вид деятельности – это учебная деятельность. Главная трудность, которая встречается на пути формирования учебной деятельности в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием деятельности, которую он должен выполнять. Желание учиться возникает тогда, когда эта деятельность сопровождается положительными эмоциями, ситуацией успеха. Основную часть содержания учебной деятельности составляют научные понятия, законы, общие способы решения практических задач.
Особую роль в организации продуктивной деятельности младших школьников в процессе обучения играет прием сравнения. Как один из приемов умственной деятельности является наиболее применяемым в практике обучения в начальной школе.
Сравнение может ограничиваться лишь фиксацией сходства или различия, т.е. осуществляться на уровне непосредственного восприятия данных объектов. Такое сравнение называют неполным. А может сравнение заканчиваться определенными выводами – это полное сравнение.
Классификация базируется на умении находить общее в каждом уникальном единичном случае и добивается цели уточнить, обобщить знание о связях и отношениях между изучаемыми объектами. Признак, на основе которого происходит классификация, должен быть наиболее подходящим и удобным для определения предметов в классификационной системе.
Структура классификации, как приема умственной деятельности состоит из описанных действия: постановка цели классификации объектов (понятий, отношений) → выбор основания (существенное свойство, признак) для классификации → разделение согласно выбранному основанию всего множества объектов (понятий, отношений) на непересекающиеся подмножества, входящих в объем данного понятия → построение иерархической классификационной системы.
3. Понятие – форма обобщенного знания, которая отражает предметы и явления в их существенных признаках и закрепляется в специальных терминах. Каждый объект обладает признаками существенными и несущественными.
Существенный признак – такой, который необходимо принадлежит объекту при всех условиях, без которого данный объект существовать не может. Несущественный признак – это признак, отсутствие которого не влияет на существование объекта.
Несущественные признаки могут изменяться, при этом объект остается тем же самым. Но если изменить существенные признаки, то это будет уже другой объект. Например, форма, высота, толщина, количество веток – это несущественные признаки понятия «дерево». Существенные признаки – иметь ствол, крону, корни. Любое понятие выражается словом, термином («дерево», «луг», «озеро»). Природоведческие понятия, как и все другие, имеют свою характеристику.
4. Процесс научения сравнению и классификации учащихся младшего школьного возраста, состоит из нескольких вязанных между собой этапов. Во-первых, выяснение у школьников запаса представлений об изучаемом объекте. Для этого проводится вводная беседа, которая может сочетаться с демонстрацией наглядного материала, прежде всего образного. Во-вторых, организация наблюдения учащихся за изучаемым объектом. Надо обеспечить, «активное восприятие» школьниками изучаемого объекта. Они не только целенаправленно наблюдают за ним на местности (например, за холмом, оврагом, рекой и др.), но и по мере возможности выполняют несложные практические действия. В-третьих, восприятие учащимися объекта, изображенного на образных наглядных пособиях (картины, иллюстрации, слайды и др.). Это касается тех объектов, за которыми невозможно организовать наблюдения ввиду их отсутствия в ближайшем окружении. В-четвертых, с привлечением разных наглядных средств. В-пятых, проведение работы по разграничению общих понятий (в частности, холма и горы, озера и пруда и др.). В-шестых, выполнение школьниками практических действий по применению усвоенных понятий: моделирование, распознавание (различение), соотнесение с условными обозначениями географической карты.
5. Изучение компонента «Природа и человек» в I классе построено по принципу сезонности, так как доступные детям непосредственные наблюдения за изменениями в неживой и живой природе дают наглядный материал для усвоения взаимозависимости явлений в природе в разное время года. Во II классе образовательный компонент «Природа и человек» включает разделы: «Неживая природа и человек» и «Живая природа и человек». Основная целевая установка изучения раздела «Неживая природа и человек» – углубление представлений учащихся о воде, воздухе, почве. Предметом изучения являются свойства важнейших объектов неживой природы, их значение для человека и меры по их охране. При изучении свойств воды, воздуха, почвы создаются условия для формирования у учащихся навыков исследовательской деятельности, развития умений опытным путем определять свойства объектов, сравнивать и анализировать объекты окружающего мира, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. В III классе изучение образовательного компонента «Природа и человек» связано с формированием знаний о Планете, на которой мы живем, в ходе изучения которого учащиеся получают общее представление о планете Земля. У учащихся формируются представления о глобусе как модели Земли, происходит знакомство с физической картой полушарий. При изучении раздела «Ориентирование на местности» учащиеся получают знания о горизонте, сторонах горизонта, знакомятся с практическими способами ориентирования.

1. Аквилева, Г. Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Г. Н. Аквилева, З. А. Клепинина. – М. : ВЛАДОС, 2004. – 240 с
2. Баранова, Л. И. Методика преподавания предмета «Человек и мир»: пособие / Л. И. Баранова, Т. А. Соколова. – Минск : Белорус. гос. пед. ун-т, 2016. – 104 с.
3. Баранова, Л. И. Методика преподавания предмета «Человек и мир» [Электронный ресурс] : электрон. учеб.-метод. комплекс / Л. И. Баранова, Т. А. Соколова // Репозиторий БГПУ. – Режим доступа: http://elib.bspu.by/handle/doc/2875. – Дата доступа: 23.04.2022.
4. Батршина, Г. С. Формирование логических умений у младших школьников на основе реализации межпредметных связей информатики и математики : на примере курса информатики : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Г. С. Батршина; Место защиты: Ин-т информатизации образования Рос. акад. образования. – Москва, 2014. – 21 с.
5. Блинова, С. В. Методика преподавания естествознания (отдельные вопросы) : учебное пособие / С. В. Блинова ; Кемеровский государственный университет. – Кемерово : Кемеровский гос. ун-т, 2014. – 59 с.
6. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1 класс : учебник : в двух частях / Н. Ф. Виноградова. – Москва : Вентана-Граф, 2020. Ч. 1. – 2020. – 109 с.
7. Григорьева, Е. В. Методика преподавания естествознания : учеб. пособие для студентов вузов / Е. В. Григорьева. – М. : ВЛАДОС, 2008. – 254 с.
8. Жалдак, Н. Н. Обучение логичности : учебное пособие для отделений дошкольного обучения, начальных классов и коррекционной педагогики вузов и колледжей / Н. Н. Жалдак ; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет». – Белгород : БелГУ НИУ «БелГУ», 2020. – 135 с.
9. Клепинина, З. А. Практикум по методике преподавания естествознания в начальной школе : учеб. пособие для студентов пед. вузов / З. А. Клепинина, Г. Н. Аквилева. – М. : Академия, 2008. – 142 с.
10. Ковальчук, Т. А. Учебный предмет «Человек и мир» во 2 классе : учеб.-метод. пособие для учителей учреждений общ. сред. образования с белорус. и рус. яз. обучения / Т. А. Ковальчук, В. М. Вдовиченко. – Минск : Нац. ин-т образования, 2012. – 199 с.
11. Козина, Е. Ф. Методика преподавания естествознания : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е. Ф. Козина. – М. : Академия, 2004. – 496 с.
12. Козина, Е. Ф. Методика преподавания естествознания. Практикум : учеб. пособие для акад. бакалавриата / Е. Ф. Козина. – Изд. 2-е, испр. и доп. – М. : Юрайт, 2018. – 256 с.
13. Кондрашова, Е. Н. Основы методики преподавания естествознания: учебное пособие / Е. Н. Кондрашова ; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова». – Магнитогорск : Издательский центр ФГБОУ ВО «МГТУ им. Г. И. Носова», 2018. – 95 с.
14. Лисовский, Л. А. Экологическое воспитание в процессе преподавания предмета «Человек и мир» в начальной школе / Л. А. Лисовский, Н. Л. Лисовская. – Минск : Нар. асвета, 2011. – 178 с.
15. Паноў, С. В. Чалавек і свет. Мая Радзіма – Беларусь : вучэб. дапам. для 4 кл. устаноў агул. сярэд. адукацыі з беларус. і рус. мовамі навучання / С. В. Паноў, С. В. Тарасеў. – Мінск : Беларус. дзярж. ун-т, 2018. – 166 с.
16. Рылушкин, В. И. Познаем мир природы: материал для организации экскурсий с детьми / В. И. Рылушкин. – Мозырь : Содействие, 2006. – 119 с.
17. Трафимова, Г. В. Человек и мир : учеб. пособие для 1 кл. учреждений общ. сред. образования с рус. яз. обучения. – Минск : Нац. ин-т образования, 2017. – 66 с.
18. Трафимова, Г. В. Человек и мир : учеб. пособие для 2 кл. учреждений общ. сред. образования с рус. яз. обучения. – Минск : Адукацыя і выхаванне, 2017. – 144 с.
19. Трафимова, Г. В. Человек и мир : учеб. пособие для 3 кл. учреждений общ. сред. образования с рус. яз. обучения. – Минск : Нац. ин-т образования, 2018. – 140 с.
20. Цюпка, В. П. Методика преподавания естествознания в начальных классах : учебное пособие / В. П. Цюпка ; Белгородский гос. ун-т. – Белгород : Белгородский гос. ун-т, 2006. – 169 с.