Формирование мотивации к учёбе у старших школьников

Учебная мотивация представляет собой отдельный вид мотива¬ции, которая непосредственно связана с учебной деятельностью. Выделено две базовые группы учебных мотивов. Первая группа – мотивы, которые лежат в основе учебной деятельности. Вторая группа – мотивы за пределами учебной дея¬тельности. В другой классификации выделено две группы: познавательные и социальные мотивы. Познавательные мотивы проявляются в стремлении учащегося получать новые знания, приобретать навыки и умения. Социальные мотивы могут быть реализованы на разных уровнях, но их суть состоит в социальном характере учения (общественная значимость, долг, установление отношений и т.д.). В учебном процессе у учащегося могут проявляться разные виды мотивов в разной степени выраженности. Но типично выделение доминирующих мотивов. Изучение учебной мотивации связано с анализом эмоционального отношения к учебе. Выделено три типа проявления эмоционального отношения к учебе – отрицательное, нейтральное и положительное. Также в качестве одного важного элемента мотивационной сферы применительно к учебной деятельности оказывается проявление познавательного интереса к учению.
Для учащихся старших классов характерны следующие психолого-педагогические особенности: ведущая деятельность – учебно-профессиональная, центральные новообразования личности старшеклассников – профессиональное и личностное самоопределение. Особенности возрастного кризиса в старших классах связаны с мировоззренческим поиском, личностным и профессиональным самоопределением. Профессиональное самоопределение связано с поиском и выбором профессиональной сферы, в которой будет развиваться молодой человек. Личностное самоопределение связано с поиском себя, собственного места в жизни, определения жизненных ценностей и целей.
В старшем школьном возрасте мотивация учебной деятельности у старшеклассников во многом определяется набором индивидуальных характеристик. Но учет мотивационных характеристик может быть сформирован на основе имеющихся способностей, а также познавательных характеристик, эмоциональных качеств, волевых способностей. При этом некорректно включать в эту структуру набор компонентов, которые составляют сущность мотивации. В структуре учебной мотивации старшеклассников дополнительно выделены умение выполнять творческую работу, получать новые знания, проявлять любознательность и инициативу, испытывать удовлетворение и чувство удовольствия от выполняемой работы; также в структуру включено представление о сущности строения и наборе имеющихся компонентов деятельности и проявление заинтересованности в ее выполнении.
В результате проведения исследования особенностей мотивации к учебе у старших школьников было установлено, что у учащихся 10 класса самым любимым предметом является история, а у учащихся 11 класса – английский язык. У учащихся 10 класса самыми нелюбимыми предметами являются математика и химия, а у учащихся 11 класса – математика. В выборе математики как самого нелюбимого предмета у учащихся двух классов отмечается сходство мнений. У учащихся 10 и 11 классов в качестве ведущих мотивов выбора любимого предмета выступает как внутренние положительные мотивы, так и внешние положительные мотивы. Это указывает на необходимость работы по повышению значимости внутренних положительных мотивов у старшеклассников. У учащихся 10 и 11 классов в качестве ведущих мотивов выбора нелюбимого предмета выступает как внутренние мотивы, так и внешние мотивы. У учащихся 10 класса первое место занимает внешний положительный мотив учения, второе и третье место – внутренние положительные мотивы учения. У учащихся 11 класса первое место занимает внутренний положительный мотив учения, второе место – внешний положительный мотив учения, третье место – внешний отрицательный мотив учения. В результате определения групповой мотивации установлено, что 10 и 11 классы недостаточно мотивированы на получение положительных результатов. Уровень учебной мотивации в классах является недостаточным для достижения успехов в учебной деятельности. Показатели уровня мотивации в двух классах приблизительно равны. И в одинаковой степени соответствуют низким результатам. Соответственно, актуальной явилась разработка рекомендаций по повышению мотивации учения старших школьников.
При разработке рекомендаций мы опирались на теорию А.К. Марковой, в основу которой заложен принцип разделения мотивации на внутреннюю, внешнюю. Внутренняя мотивация сводится к совершению действия ради него самого, т. е. действие выступает в качестве самоцели. При этом локус инициации действия полностью принадлежит учащемуся, который занимается учебой ради удовольствия и интереса к ней. Внешняя мотивация определяется совершением действия для достижения внешней цели.

1. Батаршев, А.В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений- М.: Издательский центр «Академия», 2009.- 192 с.
2. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1995. – 345 с.
3. Дусавицкий, А.К. Познавательные мотивы // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В.Дубровина, A.M.Прихожан, В.В.Зацепин. - М: Академия, 1998. - 320 с.
4. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин. – СПб: Издательство «Питер», 2010. – 512 с.
5. Ковалевская, А.В. Влияние учебной мотивации на успеваемость подростков [Электронный ресурс] / А.В. Ковалевская // Концепт. – 2015. – №1. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/75026.htm.
6. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон – М. : Приори, 2013. – 176 с.
7. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. – М.: УРАО, 1997. – 176 с.
8. Леонтьев, Д.А. Понятие мотива у А.Н. Леонтьева и проблема качества мотивации // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 2016. – №2. – С.3-18.
9. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. – М.: Институт практической психологии, 2007. – 304 с.
10. Макарычева, И.А. Мотивационная сфера школьника. Общее понятие мотива и мотивации в учебной деятельности / И.А. Макарычева // Вестник науки и образования. – 2018. – №1. – С. 12-16.
11. Макарычева, И.Н. Особенности мотивационной сферы подростков как ресурс повышения эффективности учебной деятельности [Электронный ресурс] / И.Н. Макарычева // Концепт. – 2012. – №2. – Режим доступа: http://ekoncept.ru/2012/1208.htm. – Дата доступа: 02.10.21.
12. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. – 2007. – № 5. – С. 42-47.
13. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2007. – 456 с.
14. Осиповская, А.В. К вопросу о мотивации учебной деятельности / А.В.Осиповская // Экономический журнал (народное образование, педагогика). – 2013. – № 89-93.
15. Педагогическая психология: практикум: / под ред. Л.А. Регуш, В.И. Долговой, А.В. Орловой. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2012. – 304 с.
16. Позднякова, Т.Г. Особенности мотивации учебной деятельности младших подростков [Электронный ресурс] / Т.Г. Позднякова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 10. – С. 6–10. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/95045.htm.
17. Полещук, Ю.А. Профессиональная направленность учащихся / Ю.А.Полещук // Психология. – 2010. – № 3. – С.23-26.
18. Расчетина, С.А. Социальная педагогика / С.А. Расчетина. – М.: Юрайт, 2018. – 416 с.
19. Семенова, Т.В. Теоретико-методологические подходы к изучению учебной мотивации: комплексный взгляд / Т.В. Семенова // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. – 2015. – № 6. – С. 185-194.
20. Трифонюк, А.Ф. Особенности психологической подготовки старшеклассников к труду и выбору профессии: автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук / А.Ф.Трифонюк ; Нац. инс. обр. и науки РБ. – Минск, 2015. – 20 с.
21. Тухужева, Ж.З. Особенности проявления учебной мотивации старшеклассников / Ж.З. Тухужева, Л.А. Тухужева, М.А. Беремукова // Вопросы науки и образования. – 2020. – №1. – С. 11-15.
22. Чирков, В.И. Мотивация учебной деятельности / В.И.Чирков. – Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2011. – 290 с.
23. Фридман Л. М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и вос¬питателей.-М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. — 480 с.
24. Шипова Л.В. Исследование внутренней позиции школьника в психологии // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). – 2015. – № 3 (47). – С. 37-48.
25. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под редакцией Д.И.Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. – 416 с.