ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНЫХ ПУТЕЙ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ 3
2.1 Методика исследования процесса подготовки детей в учреждении дошкольного образования к школьному образованию 3
2.2 Описание используемых методов и методик исследования процесса успешной адаптации детей к школьному образованию 4
2.3 Результаты исследования и выводы 7
2.4 Разработка картотеки мероприятий по подготовке детей к школьному образованию 14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 24
Приложение А Таблица 3.1. Оценка уровня самооценки у детей дошкольного возраста (Методика «Лестница») 25
Приложение Б Таблица 3.2. Изучение уровня самосознания у детей дошкольного возраста (Методика Г.А. Урунтаева) 26
Приложение В Таблица 3.3. Оценка уровня самооценки у детей дошкольного возраста («Рассказ о себе») 28
Приложение Д Таблица 3.4. Оценка уровня психологической готовности к школе 30
Приложение Е Таблица 3.5. Показатель самооценки во взаимосвязи с уровнем психологического готовности к школе 31
Очевидно, что дети, имеющие неадекватно заниженную самооценку, находятся в постоянном психическом перенапряжении, которое выражается в состоянии напряженного ожидания неприятностей, нарастающей несдерживаемой раздражительности, эмоциональной неустойчивости. Дети старшего дошкольного возраста с заниженной самооценкой неуверенны в себе, отвечали на вопросы неохотно, смотрели по сторонам, как будто искали поддержки. У детей данной группы отсутствует вера в свои возможности, а следовательно и отсутствует желание идти в школу.
Большая часть детей старшего дошкольного возраста – 50% (10 детей) – имеют неадекватно завышенную самооценку.
Завышенная самооценка, что согласно теоретическим данным выступает нормой данного возрастного периода.
Им бывает трудно отделить свои умения от собственной личности в целом. Для них признать то, что они что-то сделали или делают хуже других детей, значит признать, что они вообще хуже сверстников.
Дети с завышенной самооценкой приписывают себе определенные качества, которыми гордятся, но не всегда понимает значение соответствующего слова, а осознает только его оценочный смысл: таким быть хорошо.
Кроме того, воспитанники гордятся качествами, которыми обладают в незначительной степени, это происходит из-за того, что они не могут в полной мере разобраться в своей психической жизни и осознать свои реальные качества или свойства. Отсюда и несовпадение их самооценки с реальностью.
Завышенные оценки взрослых искажают представления детей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов.
Но в, то же время, играют положительную роль в организации деятельности, мобилизуя силы ребенка.
Дети старшего дошкольного возраста с завышенной самооценкой считают себя лучше всех, все происходящее направлено на доставление радостей именно им, характерна переоценка себя и своих возможностей, самоутверждение за счет чужих достижений, что приводит к неадекватному восприятию себя и окружения.
Дети старшего дошкольного возраста с нормальной самооценкой (40%) (8 воспитуемых) не бояться показаться смешными или сделать глупость. Отвечали на вопросы легко и свободно, рассказывая, почему они поставили себя на эту ступеньку.
Таким образом, проведенное диагностическое обследование позволило выявить особенности проявления самооценки, которые различаются у детей с заниженной, адекватной и высокой самооценкой.
Полученные данные свидетельствуют о необходимости проведения воспитательной и развивающей работы по формированию нормальной самооценки детей дошкольного возраста.
Второй методикой для диагностирования уровня самосознания стала авторская методика «Изучение уровня самосознания» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина [4]) (Приложение Б).
Типы ответов:
1. Безрукова, B. C. Специфические принципы обучения в процессе осуществления взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки / В. С. Безрукова, М. И. Махмутов. – Д. : ВНИИ проф. тех. образования, 1986. – 95 с.
2. Выготский, Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л. С. Выготский. – М. : Книга по Требованию, 2013. – 135 с.
3. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – Санкт-Петербург : Питер, 2005. – 712 с.
4. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология / Г. А. Урунтаева. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с.
5. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. – М. : Академия, 2007. – 194 с.
