1. Блок Целеполагание как компонент коррекционно-педагогического процесса 3
Вариативная часть 3
Инвариантная часть 4
2. Блок Содержание коррекционно-педагогического процесса 5
Вариативная часть 5
Инвариантная часть 6
3. Блок Методы реализации коррекционно-педагогического процесса 8
Вариативная часть 8
Инвариантная часть 14
Список использованной литературы 21
Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Наиболее распространенные из них: уроки-«погружения»; уроки - деловые игры; уроки - пресс-конференции; уроки-соревнования; уроки типа КВН; театрализованные уроки; уроки-консультации; компьютерные уроки; уроки с групповыми формами работы; уроки взаимообучения учащихся; уроки творчества; уроки, которые ведут учащиеся; уроки - творческие отчеты; уроки-фантазии; уроки-игры; уроки-«суды»; уроки поиска истины; уроки-лекции «Парадоксы»; уроки-концерты; уроки-диалоги; уроки «Следствие ведут знатоки»; уроки - ролевые игры; уроки-игры «Поле чудес»; уроки-экскурсии; межпредметные уроки.
Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности.
2. Использование нетрадиционных форм учебных занятий.
1) Интегрированные (межпредметные) занятия, объединённые единой темой или проблемой.
2) Проектные занятия, направленные на воспитание культуры сотрудничества (субъект - субъектных отношений) и культуры умственного, учебно-продуктивного и творческого труда (субъектобъектных отношений).
Непосредственной целью проектных занятий является развитие умений управлять своей деятельностью, т. е. самостоятельно намечать свои цели, выбирать партнёров, планировать свои действия, практически реализовывать план, представлять результаты своей деятельности, обсуждать их, самому себя оценивать. Проектная работа может быть этапом урока, отдельным занятием, иметь более широкие временные рамки (проектный день, проектная неделя и т. д.).
1. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М., 2000.
2. Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства. — М.:, 2000.
3. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/Под ред. Е. А. Стребелевой. — М., 2001.
4. Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/Под ред. Н. М. Назаровой. — М.:, 2002.
5. Учебники «Человек и мир»: учебн. пособие для 1го, 2го и 3-го класса учреждений, обеспечивающих получение общ. средн. образования, с рус.яз. обучения/ В. М. Вдовиченко, В. И. Дурейко, Т. А. Ковальчук. Минск: Нар. асвета, 2006
