Введение 3
1. Процесс чтения. Выводы 4
2. Особенности способов продуктивного чтения. Выводы 8
Заключение 11
Список использованных источников 12
1. Применительно к чтению продуктивность понимается как мера самостоятельности смыслового восприятия текста. Продуктивность чтения соотносительна с объемом усвоения содержания прочитанного или качеством усвоения. Показатель качества чтения – запоминания содержания (но не правильного проговаривания) условно определяется по ответам на смысловые вопросы к тексту. Однако продуктивность чтения не тождественна коэффициенту качества усвоения содержания, т.к. при таком понимании она характеризовала бы меру оперативной памяти читающего. А эффективность процесса чтения зависит не только от свойств памяти, но и от других психологических составляющих: внимания, запечатления, представления, мышления и воображения.
2. Способы продуктивного чтения резко отличается от традиционных способов передачи студенту готового знания. Необходимо организовать исследовательскую работу студентов так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. Преподаватель становится учителем – партнером, наблюдателем и вдумчивым наставником, помогающим каждому студенту выстроить собственный вектор личностного развития.
Действия студентов становятся более активными, творческими и самостоятельными, а роль преподавателя все более сводится к «режиссированию» этой активной, познавательной деятельности студентов. При изучении художественных произведений главное – «исследование» языкового материала, частичный или всесторонний анализ текста. На основании увлекательной поисковой работы, в процессе которой пополняются и шлифуются литературоведческие знания студентов, а также совершенствуется их внимание, память, мышление, речь.
1. Бунеева, Е. В. Технология работы с текстом / Е. В. Бунеева, О. В. Чиндилова // Образовательные технологии: сборник материалов. – М. : Баласс, 2008. – 160 с. – С. 65-86.
2. Галимович, С. В., Светловская, Н. Н. Технология продуктивного чтения как средство формирования универсальных учебных действий (УУД) = Techniques of effective reading as a method for forming cross functional learning activities / С. В. Галимович, Н. Н. Светловская // Чтение в XXI веке: традиции и перспективы: материалы Научно-практической конференции, Тверь, 23 апреля 2015 г. – Тверь: Изд-во Волга, 2015. – C. 136-140.
3. Глебова, Г. Ф. Личностно-ориентированное обучение в контексте педагогических идей философов-гуманистов // Известия Смоленского государственного университета. – 2014. – № 2(26). – С. 34-39
4. Еремин, Ю. В. Продуктивное чтение / Ю. В. Еремин, А. В. Рубцова. – Санкт-Петербург : Книжный Дом, 2007. – 247 с.
5. Инновационные технологии системы высшего педагогического образования : [монография] / Г. Ф. Гребенщиков [и др.]. – Таганрог : Таганрогский гос. пед. ин-т, 2008. – 350 с.
6. Продуктивное обучение: опыт и перспективы : сборник материалов IX Международной научной конференции Артемовские чтения, Самара, 9-11 февраля 2017 г. / Минобрнауки России, Министерство образования и науки Самарской области, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Самарский государственный социально-педагогический университет», Факультет начального образования [и др.]. – Казань : Бук, 2017. – 213 с.
7. Сметанникова, Н. Н. Стратегии продуктивной речевой деятельности / Н. Н. Сметанникова // Человек читающий: Homo legens – 7. Стратегия инновационного развития профессиональной подготовки специалистов в области чтения / Российская ассоциация чтения. – Москва: Изд-во Канон-Плюс, 2015. – C. 164-174.
8. Урманичева, Р. Э. Формирование типа правильной читательской деятельности / Р. Э. Урманичева // Образование в мультикультурном мире: сборник статей Международной научно-практической конференции, (19-21 мая 2016 г.). – Казань : Отечество, 2016. – C. 291-293.
9. Чиндилова, О. В. Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного образования : монография / О. В. Чиндилова. – Москва : Баласс, 2010. – 207 с.
