Современные концепции лидерской одаренности

Доля современных зарубежных концепций о лидерской одаренности может провоцировать возникновение социального неравенства. Другая часть концепций отмечает, что ребенок может развить свои лидерские способности, далее становится одаренным, но для этого ему потребуется вступить в социальные отношения (т.е. усиленно учится). Неправильная идентификация одаренности, точнее ее отсутствие, может быть причиной серьезного конфликта детей с ближайшим окружением, особенно в случае высоких ожиданий родителей.
В отечественных концепциях лидерской одаренности уделено внимание описанию особенностей личности одаренного ребенка, принципов и методов идентификации одаренности и основных направлений работы с одаренными детьми в сфере образования. Специальный акцент ставится на проблемах профессионально-личностной квалификации педагогов, работающих с одаренными учащимися. Лидерская одаренность в отечественной концепции рассматривается не как константная, а как динамическая характеристика.
Таким образом, в настоящее время в мировой науке насчитываются десятки научных концепций лидерской одаренности, созданных в русле разных теоретических направлений, на основе которых выведены специальные методы тестирования и процедуры измерения для оценки талантов. Тем не менее, все эти концепции объединяет общий подход к рассмотрению одаренности как системного многоаспектного явления. Разнообразие концепций является следствием многогранности и сложности природы одаренности, невозможности выработки общих эталонов и стратегий развития для всех ее проявлений. Данный факт обусловливает необходимость обсуждения и выявления лучших образовательных практик по работе с одаренными детьми с учетом трендов развития образования в условиях системных изменений и цифровой трансформации образовательной среды. Устоявшаяся парадигма поиска и воспитания талантов, предполагающая традиционные модели работы с одаренными детьми – через олимпиады и специализированные организации, меняется в пользу новых моделей, включающих социальную мотивацию, направленность личности, уровень саморегуляции. В нашем обществе, ориентированном на результат, а, следовательно, и на исследования и практику, основное внимание уделяется продвижению интеллектуально одаренных людей.

1. Багрямянц, М. Л. Формирование концепции одаренности : монография / М. Л. Баграмянц. – Москва : МГТУ «МАМИ», 2020. – 82 с.
2. Белов, В. В. Понятийный аппарат концепции «организационная одаренность» / В. В. Белов // Социальная психология: ученые записки. [Электронный ресурс] – Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatiynyy-apparat-kontseptsii-organizatsionnaya-odarennost. – Дата доступа: 19.09.2021.
3. Богоявленская, Д. Б. Рабочая концепция одаренности : монография / Д. Б. Богоявленская. – Москва : Магистр, 2010. – 66 с.
4. Концепция Министерства Образования Республики Беларусь «Одаренные и высокомотивированные учащиеся» [Электронный ресурс] – Режим доступа : https://ds1voronovo.schools.by/pages/organizatsionno-metodicheskoe-obespechenie-raboty-s-odarennymi-detmi. – Дата доступа: 20.09.2021.
5. Матюшкин, А. М. Концепция творческой одаренности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. [Электронный ресурс] – Режим доступа : https://lektsii.net/2-38490.html. – Дата доступа: 20.09.2021.
6. Немцева, Г. Д. Лекция 3: «Общая одаренность» / Г. Д. Немцева // Блог. [Электронный ресурс] – Режим доступа : https://bspu.by/blog/nemtsova/article/psihologiya-odarennosti/lekciya-3-obshaya-odarennost-ponyatie-struktura. – Дата доступа: 21.09.2021.
7. Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д. Б. Богоявленской. [Электронный ресурс] – Режим доступа : https://bookree.org/reader?file=670225. – Дата доступа: 22.09.2021.
8. Ryumshina, L. I. The gifted students: psychological problems andproblem solutions techniques / L. I. Ryumshina // Culture and Education: Social Transformations and Multicultural Communication. Proceedings of the Middle-Term Conference RC04 Sociology of Education International Sociological Association (ISA). Российский университет дружбы народов. 2019. P. 234–240.