ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КИТАЕ 4
ГЛАВА 2 ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ШКОЛАХ КИТАЯ 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 12
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 13
Таким образом, в настоящее время в Китайской Народной Республике эстетическое образование и воспитание рассматривается в контексте общей стратегической цели школьного образования, заключающейся в подготовке в системе общего образования высоконравственных, культурных, всесторонне развитых людей. Следовательно, урокам изобразительного искусства отводится важная роль в образовании и воспитании подрастающего поколения.
При этом очевидно, что процесс художественного образования в начальной и средней школе Китая требует организационно-методического обеспечения и научно-педагогического обоснования. Это вызвано тем, что в настоящее время в данной стране еще недостаточно внимания уделяется инновационному направлению в преподавании изобразительного искусства.
Учитель должен увлекать учеников взглядом и речью, чтобы они смогли свободно высказывать свои мысли, полнее проявлять свою активность и тем самым легче усваивать урок. В этой связи учителю надо смело отходить от традиционной роли и выстраивать партнерские отношения с учениками, с удовольствием учиться и заниматься вместе с ними.
Статистика говорит, что от возраста начала получения художественного образования зависит то, как развивается творческая сторона личности. Так, в 2–4 года — 91% детей имеют богатое творческое воображение; в 4–6 лет — 84%; в 7–9 лет — 40%; в 14 лет — 7,2% [5, с. 38]. Поэтому нельзя игнорировать значение изобразительного искусства в начальной и средней школе.
Целесообразно уделять большое внимание укреплению художественного образования в начальных и средних школах Китая для того, чтобы воспитать большое количество профессионалов в области искусства, заложить прочную нравственно-эстетическую основу для развития потенциала всей страны. Художественное образование способствует взращиванию такого творца, который бы сохранил китайские народные традиции в быстроразвивающемся мире.
1. Боенко М. А. Основные направления реформ в системе педагогического образования КНР / М. А. Боенко // Философия образования. — М., 2006. — С. 113–117.
2. Кузин, В. С. Психология живописи / В.С. Кузин. — М.: Оникс, 2005. – 212 с.
3. Сяоянь, Лю. Подготовка учителей в Китае / Лю Сяоянь. // Педагогика. – М., 1999. — С. 58–66.
4. Сердюк, А.В. Философские концепты и история развития китайской живописи / А.В. Сердюк. // Искусствоведение. – 2021. - №02 (104). – С. 98-102.
5. Юнхуэй, Се. Художественное образование в школах Китая / Се Юнхуэй. // Наука и школа. — М., 2013. — С. 37–38.
6. Цзянь, В. Символизм китайской живописи / В. Цзянь // Вестник ЧитГУ. – 2009. – №6. – С. 102-104.
