1. Содержание понятия «психологическая помощь семье».
2. Функции психолога, работающего с семьей.
3. Модели консультативной психологической помощи семье: педагогическая модель, диагностическая модель, социальная модель, медицинская модель, психологическая (психотерапевтическая) модель.
4. Виды психологической помощи семье: содержание и характеристика.
5. Содержание понятия «технология психологической помощи семье».
6.Характеристика методов и видов психологической помощи семье.
7. Обзор современных технологий Психологической Помощи Семье.
8. Специальные методы психологической помощи семье: виды и характеристика.
9. Дистанционные технологии помощи семье: виды и характеристика.
10. Практическая работа с родителями в рамках детского консультирования.
11. Психотерапия отношений родителя и ребенка.
12. Групповые формы работы с родителями в рамках консультирования: психодинамический подход.
13. Групповые формы работы с родителями в рамках консультирования: гуманистический подход.
14. Групповые формы работы с родителями в рамках консультирования: бихевиоральный подход.
15. Работа с родителями как важный аспект психотерапевтической работы с детьми: модель психотерапевтической работы с родителями М. Растин.
16. Работа с родителями как важный аспект психотерапевтической работы с детьми: модель психотерапевтической работы с родителями Э. Хорн.
17. Работа с родителями как важный аспект психотерапевтической работы с детьми: модель психотерапевтической работы с родителями В. Грин.
18. Психотерапевтическая работа с детьми: организация процесса.
19. Концепция «раннего психотерапевтического вмешательства».
20. Характеристика взаимодействия и привязанности матерей и младенцев групп риска (младенцы из групп риска): преждевременно родившиеся младенцы.
21. Характеристика взаимодействия и привязанности матерей и младенцев групп риска (младенцы из групп риска): младенцы с отставанием в умственном развитии.
22. Характеристика взаимодействия и привязанности матерей и младенцев групп риска (матери из групп риска): матери с психическими расстройствами
23. Характеристика взаимодействия и привязанности матерей и младенцев групп риска (матери из групп риска): матери из групп социального риска.
24. Принципы орг-ции программ РПВ.
25. Принцип командной/групповой работы сотрудников: междисциплинарная модель многопрофильной команды.
26. Принцип командной/групповой работы сотрудников: мультидисциплинарная модель многопрофильной команды.
27. Принцип командной/групповой работы сотрудников: трансдисциплинарная модель многопрофильной команды.
28. Сравнительный анализ содержания моделей раннего психотерапевтического вмешательства в рамках психодинамического и системного подходов.
29. Содержание модели раннего психотерапевтического вмешательства: «Тренировка взаимодействия» (Филд, Т., 1982).
30. Содержание модели раннего психотерапевтического вмешательства: «Руководство взаимодействием» (McDonough,1993).
31. Сравнительный анализ содержания моделей раннего психотерапевтического вмешательства в рамках бихевиорального и системного подходов.
32. Содержание модели раннего психотерапевтического вмешательства в контексте кратковременной психотерапии диады «мать-младенец» (Б. Крамер, 1995).
33. Системная модель раннего психотерапевтического вмешательства (Штерн-Брусчвейлер Н., Штерн Д., 1989).
34. Оценивание взаимодействия как терапевтическое вмешательство.
35. Специальные методы психологической помощи семье: арттерапия.
36. Проектирование оказания психологической помощи семье.
37. Обзор арт-терапевтических техник, используемых в работе с детьми и подростками.
38. Детско-родительская диадическая арт-терапия как метод работы в детско-родительских группах.
39. Диагностические и терапевтические возможности и ограничения в рамках детско-родительской диадической арт-терапи.
40. Стадии детско-родительской диадической арт-терапии.
41. Теоретические основания детско-родительской диадической арт-терапи.
42. Организация групповой арт-терапевтической работы с детьми различных возрастных групп.
43. Определение и история игровой психотерапии.
44. Психодинамический подход в игровой психотерапии: основные положения.
45. Гуманистический подход в игровой психотерапии: основные положения.
46. Бихевиоральный подход в игровой психотерапии: основные положения.
47. Развивающая игровая психотерапия (Броди, 1992, 1997).
48. Дочерняя игровая терапия (Б. Гернье, 1964).
49. Природа и этапы группового процесса в игровой терапии.
50. Игровая терапия, центрированная на ребенке (Лэндрэт Г., 1991).
51. Планирование вербального компонента детской игровой терапии: вопросы, информационные утверждения, структурирующие утверждения, комментарии в процессе взаимодействия.
52. Обзор игровых техник, используемых в работе с детьми различных возрастных групп, в детско-родительских группах.
53. Фазы групповой игровой психотерапии.
54. Планирование детской игровой психотерапии: структурирование, помещение в развивающую ситуацию, вовлечение, забота и уход.
55. Характеристики детского развития для практики игровой терапии: дети первого уровня (когнитивное развитие, физическое развитие, эмоциональное развитие, социальное развитие, игровое развитие).
56. Характеристики детского развития для практики игровой терапии: дети второго уровня (когнитивное развитие, физическое развитие, эмоциональное развитие, социальное развитие, игровое развитие).
57. Характеристики детского развития для практики игровой терапии: дети третьего уровня (когнитивное развитие, физическое развитие, эмоциональное развитие, социальное развитие, игровое развитие).
58. Характеристики детского развития для практики игровой терапии: дети четверного уровня (когнитивное развитие, физическое развитие, эмоциональное развитие, социальное развитие, игровое развитие).
59. Сравнительный анализ содержания моделей раннего психотерапевтического вмешательства в рамках психодинамического и бихевиорального подходов.
60. Арт-терапевтические вмешательства при различных эмоциональных и поведенческих нарушениях у детей.
61. Арт-терапевтическая работа с подростками.
62. Формы арт-терапии, применяемые в работе с семьей.
63. Принципы подбора арт-терапевтических средств для индивидуальных и групповых занятий.
64. Программы раннего психотерапевтического вмешательства: анализ моделей организации командной работы специалистов.
65. Организация групповой арт-терапевтической работы с детьми различных возрастных групп.
66. Сравнительный анализ моделей психотерапевтической работы с родителями в рамках психодинамического подхода.
67. Формы арт-терапии, применяемые в работе с семьей.
68. Обзор современных направлений работы с родителями детей, проходящих кратковременную или долговременную терапию.
1. Содержание понятия «психологическая помощь семье». Психолгич. помощь – обл. и сп-б деят-ти предназначенной для содействия чел-ку и обществу в решении широкого круга проблем, порождаемых жизнью чел-ка в социуме. Понимание проблем психолог. помощи связано с пониманием психики как пространства чел-кого бытия, многогранность и многообразие кот. опред. деят-ть спец-ов: 1) межлич-ные отн-ния; 2) эмоц-ные внутрилич-ные конфликты и переживания; 3) проблемы соц-лиз-и (профессия, семья); 4) проблемы персонализации. Содержание психол-ой помощи заключается в обеспечении эмоц-ой, смысловой и экзистенциальной поддержки семье и ее отд-ным членам в криз-ных сит-циях. а Мед. помощь семье- предполагает работу с болезнями разного хар-ра, задачей явл. лечение больных и адаптация здоровых членов семьи. Содержание психологич. помощи заключается в обеспечении эмоциональной, смысловой и экзистенциональной поддержки чел-ку или сообществу в трудных сит-циях, возникающих в ходе их личностного или соц-ного бытия. Виды психол.помощи по направлениям: 1) психопрофилактика; 2) психокоррекция;3) консультирование; 4) психотерапия. По своей ориентированности ПП может оказываться: а) > 1 члену семьи в связи с проблемами, кот прямо или косвенно вызваны его семейной жизнью или ее отсутствием; б) брачной или предбрачной паре; в) семье в целом; г) родителю(-ям) д) родителям и детям; е) ребенку. По своему характеру ПП может состоять: а) в рекомендации орг-ных мер, связ-ых с восп-ем ребенка, ; б) в рекомендации методов воспитания, обучения; в) в профессиональной ориентации подростков; г) в определении готовности ребенка к школьному обучению и выявлении причин трудностей в учении; д) в осуществлении психотерапевтических и психокоррекционных воздействий В кач-ве алгоритма работы с семьей, переж-щей кризис часто используют модель консул-ния, сост. из след. этапов 1.Выявление предст членов семьи о х-ре переж-мых трудностей. 2.Уточнение фактов семейной жизни. 3.Обратная связь от консультанта семье, как консультант понимает проблему, поддержка семьи 4.Определение проблемного поля семьи. идентификация проблем данной семьи; предположения о прич трудностей, Итог- согласование предст пс-га и членов семьи о проблемах и постановка реалистичных целей.5.Проработка чувств членов семьи, связанных с переживаемым кризисом.6.Идентификация альтернатив. выясняются и обсуждаются альтернативы решения проблем. 7.Планирование. Проверка реалистичности выбранного решения (ролевые игры, «репетиция» действий и др.).8.Деятельность. последовательная реализация плана решения проблем семьи, поддержка консультантом членов семьи. Работа с семьей, переж-щей кризис-от 1 до 20 встреч 2. Функции психолога, работающего с семьей. 1. Поддерживающая: обеспечивает психол-ую поддержку, кот отсутствует или приняла искаженные формы в реальных семейных отношениях. 2. Посредническая: психолог-консультант в роли посредника содействует восстановлению нарушенных связей семьи с миром и ее членов между собой. 3. ф обучения: сп-ствует разв-ю навыков общения, приемов саморег-и, самопознания. 4. ф развития: помогает членам семьи в разв-и основных соц умений и навыков, способствует поиску ресурсов семьи, позволяющих каждому из ее членов осознать и использовать возможности для саморазвития.
Собственная разработка
