Материалы на сайте призваны помочь студенту самостоятельно написать собственную курсовую, диплом и т.д.
Главная Каталог Магистерские Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса в условиях дистанционного образовательного центра

Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса в условиях дистанционного образовательного центра

Магистерские, Социально-гуманитарные, Дошкольная педагогика, БГПУ им. М. Танка
126 страниц
73 источника
2022 год
49.99BYN
550.00BYN
Купить
Поделиться в социальных сетях
Содержание
Материал частично
Список литературы

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ 3
ВВЕДЕНИЕ 9
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13
1.1. Сущность понятия психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса в учреждении дошкольного образования 13
1.2. Роль дистанционных форм обучения в психолого-педагогическом сопровождении субъектов образовательного процесса учреждения дошкольного образования 26
1.3 Разработка модели психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса в условиях дистанционного обучения 41
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА 53
2.1. Изучение потребности субъектов образовательного процесса в организации дистанционных форм взаимодействия в учреждении дошкольного образования 53
2.2. Апробация модели психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса в условиях дистанционного образовательного центра 59
2.3. Анализ результативности деятельности дистанционного образовательного центра как формы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса учреждения дошкольного образования 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 80
Список использованных источников 80
ПРИЛОЖЕНИЕ А Модель психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса в условиях дистанционного обучения
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Опросник для изучения заинтересованности родителей в психолого-педагогическом сопровождении в дистанционной форме
ПРИЛОЖЕНИЕ В План психолого-педагогического сопровождения законных представителей воспитанников 2-6 лет в условиях функционирования дистанционного образовательного центра на январь 2021 г.
ПРИЛОЖЕНИЕ Г Перечень лексических тем для планирования
ПРИЛОЖЕНИЕ Д Расписание игровой деятельности родителей с детьми 2 – 6 лет в домашних условиях на январь 2021 г.
ПРИЛОЖЕНИЕ Е Содержание сюжетно-игрового комплекса «Кукла Маша» по образовательной области «Развитие речи и культура речевого общения» для детей 2-3 лет. Содержание сюжетно-игрового комплекса «Дружба» по образовательным областям «Ребенок и общество», «Художественная литература для детей 4-5 лет
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж Консультации для родителей «Играйте вместе с детьми»
ПРИЛОЖЕНИЕ З Анкета «Удовлетворенность родителей работой дистанционного центра»

В условиях современного развития общества невозможно себе представить мир без информационных ресурсов. Информационные технологии плотно вошли во все сферы нашей жизни, в том числе и в образование. Не стало исключением и дошкольное образование.
Задачами «Программы деятельности Правительства Республики Беларусь на период до 2025 года» в части повышения качества национальной системы образования определены: обеспечение доступности и повышение качества образования, переход на новые современные технологии обучения в системе основного и дополнительного образования, развитие цифровой платформы и дистанционных технологий обучения [42].
Концепция цифровой трансформации процессов в системе образования Республики Беларусь на 2019-2025 годы предусматривает подготовку системы образования к работе в условиях быстрых изменений: внедрение инновационных технологий, изменение образовательных парадигм, гибкое формирование требований и программ; обеспечение качества и мобильности предоставляемых образовательных услуг на всех уровнях образования [30]. Основными направлениями трансформации системы образования обозначены: оснащение учреждений образования современной компьютерной и мультимедийной техникой, совершенствование внешних и внутренних локальных сетей и т.д., развитие информационно-образовательного контента и модернизация существующего программного обеспечения [5].
Процесс информатизации в учреждениях дошкольного образования обусловлен социальной потребностью в повышении качества обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста [54, с. 109]. Информационные технологии значительно расширяют возможности в сфере дошкольного образования, они позволяют повысить эффективность взаимодействия всех участников образовательного процесса и обеспечить непрерывность взаимодействия в случаях отсутствия возможности очной связи. Для этого необходимо создать условия, содействующие развитию информационного общества на основе широкого внедрения элементов электронного обучения в образовательный процесс; предоставить возможность субъектам образовательного процесса использовать электронные услуги через различные среды доступа; модернизировать технологические решения по автоматизации образовательного процесса.
Широкое использование информационно-коммуникационных технологий открывает новые варианты форм взаимодействия с родителями, привлекая последних к участию в образовательном процессе, и, в то же время, актуализирует проблему психолого-педагогической поддержки законных представителей воспитанников. Различные подходы к пониманию сущности психолого-педагогического сопровождения отражены в работах К. В. Адушкиной [2], О. С. Газмана [16], Е. И. Казаковой [24], Е. А. Козыревой [28], А. К. Колеченко [29], О. С. Поповой [51], Т. Г. Яничевой [73] и др. Психолого-педагогическое сопровождение как взаимодействие и сотрудничество субъектов образовательного процесса, основанное на партнерских субъект-субъектных отношениях, рассматривается в работах Т. А. Данилиной [17], О. Е. Кучеровой [32], Ю. Ю. Павленко [47], С. С. Прищепа [48], Л. Г. Субботиной [65], Т. В. Черных [70] и др.
Особенности педагогического взаимодействия, определяющие качество образовательного процесса, исследованы достаточно глубоко и подробно. Следует отметить таких авторов, как Ю. К. Бабанский [7], А. Н. Джуринский [18], Я. Л. Коломинский [52], Е. Н. Корнеева [31], И. Б. Котова [49], Ю. А. Ларченко [33], Е. Д. Меннер [35], Н. В. Микляева [50], Г. В. Сабитова [56], Е. В. Самойлова [58], В. Д. Семенов [60], Я. С. Турбовской [69] и др..
Специфика психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в дистанционной образовательной практике учреждений дошкольного образования отражена в статьях С. В. Алехиной [3], И. А. Бараник [8], Н. И. Гендиной [63], Е. В. Игнащук [23], Т. В. Калмыковой [25], Т. А. Михайловой [36], Е. А. Мордвиновой [37], Н. В. Тарасовой [67], М. Н. Туктагуловой [58]. Необходимо отметить отсутствие фундаментальных исследований по данной проблеме.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью обеспечить каждому ребенку дошкольного возраста возможность получения основного образования, направленного на разностороннее развитие личности в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями ребенка. В то же время одной из проблем системы дошкольного образования является низкая посещаемость воспитанников. Это связано как с уважительными причинами, так и с возможностью, по желанию законных представителей воспитанника (родителей), варьировать посещение ребенка по собственному желанию.
Нерегулярное посещение учреждения дошкольного образования крайне негативно сказывается на освоении детьми учебной программы дошкольного образования. Таким образом, возникает необходимость организации обучения дошкольников в условиях семьи в период непосещения ребенком учреждения дошкольного образования. В поиске новых форм организации психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса и оказания удаленной помощи законным представителям воспитанников в вопросах организации работы с детьми в рамках учебной программы дошкольного образования в условиях семьи, все более значимую роль играет формат дистанционного обучения и сопровождения образовательного процесса.
Недостаточный уровень разработанности проблемы организации дистанционных форм взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дошкольного образования определил тему исследования: «Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса в условиях дистанционного образовательного центра.
Элементы научной новизны: Впервые в Республике Беларусь разработана и апробирована модель психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса в условиях дистанционного обучения. Модель может быть использована для организации психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса в дистанционной форме, с целью совершенствования профессиональной компетентности педагогов учреждения, повышения уровня психолого-педагогической культуры законных представителей воспитанников, обеспечения открытости и доступности учреждения дошкольного образования.
Практическая значимость исследования: разработаны учебно-методические, дидактические, информационные материалы, которые позволяют осуществлять психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса в дистанционной форме. Разработанные материалы могут быть использованы как источник обучающей, аналитической, наглядной и просветительской информации для родителей (законных представителей воспитанников), и как источник учебно-методической информации для педагогов учреждения дошкольного образования.

1. Абаев, А. М. Проблемы и перспективы развития системы учреждений дополнительного образования детей / А. М. Абаев // Проблемы и перспективы развития образования (II) : мат-лы междунар. заоч. науч. конф., Пермь, май 2012 г. – Пермь : Меркурий, 2012. – С. 100–102.
2. Адушкина, К. В. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования [Электронный ресурс] : учебное пособие / К. В. Адушкина, О. В. Лозгачева ; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург : [б. и.], 2017. – Режим доступа: http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/7498/1/uch00209.pdf. – Дата доступа: 19.10.2022.
3. Алехина, С. В. Психологическое сопровождение участников образовательного процесса в дистанционной образовательной практике / С. В. Алехина // Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования : мат-лы I Междунар. научно-практ. конференции, Ростов-на-Дону, 24-26 ноября 2010 г. – Ростов н/Д : ИПО ПИ ЮФУ, 2010. – С. 297–302.
4. Андреев, А. А. Качество онлайн-обучения / А. А. Андреев // Электронное обучение в непрерывном образовании 2017 : сб. науч. тр. IV Междунар. научно-практ. конференции, Ульяновск, 12-14 апреля 2017 г. – Ульяновск : УлГТУ, 2017. – С. 340–344.
5. Антипкина, И. П. Исследования «родительской вовлеченности» в России и за рубежом / И. П. Антипкина // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2017. – Т.1. № 4 (41). – С. 102–114.
6. Асмолов, А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России : от традиционной педагогики к педагогике развития / А. Г. Асмолов // Внешкольник. – 1997. – № 9. – С. 6–8.
7. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1977. – 256 с.
8. Бараник, И. А. Особенности дистанционной работы с родителями в системе дошкольного образования / И. А. Бараник // Детский сад от А до Я. – 2020. – № 5. – С. 76–82.
9. Богуславская, Т. Н. Оценка качества дошкольного образования в условиях его стандартизации / Т. Н. Богуславская // Проблемы современного образования. 2017. – № 4. – С. 142–149.
10. Божович, Е. Д. Зона ближайшего развития: возможности и ограничения ее диагностики в условиях косвенного сотрудничества / Е. Д. Божович // Культурно-историческая психология. – 2008. – № 4. – C. 91–99.
11. Брутова, М. А. Образовательная среда дошкольной образовательной организации: проблемы и перспективы развития / М. А. Брутова, А. Н. Буторина, Е. В. Малыхина. – Архангельск : КИРА, 2014. – 129 с.
12. Брынза, С. Ю. Сетевые сообщества как элементы образовательной деятельности / С. Ю. Брынза // Наука и инновации в современных условиях : сб. ст. по итогам Межд. научно-практ. конференции, Оренбург, 8 марта 2018 г. / в 2 ч. Ч.1 – Стерлитамак : АМИ, 2018. – С. 23–24.
13. Букатов, В. М. Интерактивные технологии обучения: появление, характеристики, признаки и функции веке / В. М. Букатов // Новое в психолого-педагогических исследованиях. – 2014. – № 4. – С. 73–80.
14. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Виртуальная образовательная среда : категории, характеристики, схемы, таблицы, глоссарий: учебное пособие / М. Е. Вайндорф-Сысоева. – М. : МГОУ, 2010. – 102 с.
15. Воронцова, И. В. Сетевые педагогические сообщества как форма повышения профессиональной компетентности учителя / И. В. Воронцова // Молодой ученый. – 2015. – № 18. – С. 444–449.
16. Газман, О. С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О. С. Газман. – М. : МИРОС, 2002. – 296 с.
17. Данилина, Т. А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей / Т. А. Данилина, Н. М. Степина. – М. : Айрис-Пресс, 2004. – 112 с.
18. Джуринский, А. Н. Сравнительное образование. Вызовы XXI века : монография / А. Н. Джуринский. – М. : Прометей, 2014. – 328 с.
19. Евдокимова, Е. С. Образование родителей – ресурс личностного развития ребенка в изменяющемся мире / Е. С. Евдокимова // Воспитание и обучение детей младшего возраста. – 2018. – № 7. – С. 225–226.
20. Еремина, А. П. Сущность сетевого взаимодействия в образовательном процессе / А. П. Еремина // Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты : сб. мат-ов ХVI Междунар. научно-прак. конференции, г. Новосибирск, 30 декабря 2014 г. ; под общ. ред. С. С. Чернова. – С. 44–50.
21. Захожая, Н. Н. Сетевые педагогические сообщества как форма организации взаимодействия участников образовательных отношений / Н. Н. Захожая, Н. М. Карпушева // Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном образовании : мат-лы международной заочной научно-практической конференции, Ярославль-Минск. – Ярославль : РИО ЯГПУ, 2017. – С. 211–213.
22. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2010. – 448 с.
23. Игнащук, Е. В. Особенности внедрения дистанционных технологий в учебный процесс / Е. В. Игнащук, В. И. Кириченко, И. Н. Кобылянская // Электронное обучение в непрерывном образовании 2015 : сб. науч. тр. II Междунар. научно-практ. конференции, Ульяновск, 16-18 марта 2015 г. В 2 т. – Ульяновск : УлГТУ, 2015. – Т.1. – С. 63–67.
24. Казакова, Е. И. Сопровождение развития – новая образовательная технология / Е. И. Казакова // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. – 2001. – № 1. – С. 9–14.
25. Калмыкова, Т. В. Вариативные формы работы с родителями. Виртуальный детский сад / Т. В. Калмыкова, О. М. Некрасова // Дошкольная педагогика. – 2022. – № 2. – С. 72.
26. Квитка, О. А. Вариативность взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования / О. А. Квитка // Цивилизация знаний: российские реалии : труды Девятнадцатой Международной научной конференции, Москва, 20-21 апреля 2018 г. – М. : РосНОУ, 2019. – С. 1148–1153.
27. Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13 января 2011 г., № 243-3 13 : принят Палатой представителей 2 декабря 2010 г. : одобрен Советом Республики 22 декабря 2010 г. : в ред. Закона Республики Беларусь от 14 января 2022 г. № 154-З [Электронный ресурс] // Национальный правовой Интернет-портал Респ. Беларусь. – Режим доступа: https://pravo.by/. – Дата доступа: 19.10.2022.
28. Козырева, Е. А. Теоретико-технологические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей, их учителей и родителей / Е. А. Козырева // Школьный психолог. – 2001. – № 33. – С. 7–15.
29. Колеченко, А. К. Психология и технологии воспитания : монография / А. К. Колеченко. – СПб : Каро, 2006. – 410 с.
30. Концепция цифровой трансформации процессов в системе образования Республики Беларусь на 2019-2025 годы [Электронный ресурс] // Центр информационных технологий МГИРО. – Режим доступа: https://drive.google.com/file/d/1T0v7iQqQ9ZoxO2IIwR_OlhqZ3rjKVqY-/view. – Дата доступа: 19.10.2022.
31. Корнеева, Е. Н. Образовательное взаимодействие как особый тип социального взаимодействия / Е. Н. Корнева // Ярославский педагогический вестник. – 2014. – № 4. – Том II. (Психолого-педагогические науки). – C. 264–268.
32. Кучерова, О. Е. Становление Человека и основные каноны педагогической поддержки личности / О. Е. Кучерова // Известия Академии педагогических и социальных наук. – 2008. – № 2. – С. 174–178.
33. Ларченко, Ю. А. Педагогические условия взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей : автореф. дис. …канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю. А. Ларченко ; ОГПУ. – Магнитогорск, 2007. – 24 с.
34. Медведев, И. Б. Проблемы формирования сетевого взаимодействия образовательных учреждений / И. Б. Медведев, В. И. Скрипниченко // Вестник ТГПУ. – 2011. – № 13. – С. 239–242.
35. Меннер, Е. Д. Формы педагогического взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи / Е. Д. Меннер // Инновационные подходы в решении проблем современного общества : сб. ст. III Междунар. научно-практ. конференции. – Пенза, 2018. – С. 140–142.
36. Михайлова, Т. А. Использование дистанционных форм работы с родителями воспитанников / Т. А. Михайлова // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2022. – № 3. – С. 63–68.
37. Мордвинова, Е. А. Цифровое взаимодействие в сети «Детский сад – семья» / Е. А. Мордвинова // Детский сад от А до Я. – 2021. – № 5. – С. 85–90.
38. Москвин, С. Н. Управление проектами в сфере образования : учеб. пособие / С. Н. Москвин. – М. : Юрайт, 2019. – 139 с.
39. О Концепции развития системы образования Республики Беларусь до 2030 года: постановление Совета Министров Республики Беларусь, 30 ноября 2021 г., № 683 [Электронный ресурс] // Национальный правовой Интернет-портал Респ. Беларусь. – Режим доступа: https://pravo.by/document/?guid=12551&p0=C22100683&p1=1. – Дата доступа: 19.10.2022.
40. Об использовании современных информационно-коммуникативных технологий в учреждениях дошкольного, общего среднего и специального образования в 2021/2022 учебном году: инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь [Электронный ресурс] // Министерство образования Республики Беларусь. – Режим доступа: https://edu.gov.by/sistema-obrazovaniya/glavnoe-upravlenie-obshchego-srednego-doshkolnogo-i-spetsialnogo-obrazovaniya/srenee-obr/2021-2022-uchebnyy-god/%D0%98%D0%9C%D0%9F%202021-2022_.pdf. – Дата доступа: 19.10.2022.
41. Об утверждении образовательного стандарта дошкольного образования: постановление Министерства образования Республики Беларусь, 4 августа 2022 г. № 228 [Электронный ресурс] // Национальный институт образования. – Режим доступа: https://adu.by/images/2022/08/standart-doshkol-obraz.pdf. – Дата доступа: 19.10.2022.
42. Об утверждении Программы деятельности Правительства Республики Беларусь на период до 2025 года: постановление Совета Министров Республики Беларусь, 24 декабря 2020 г., № 758 [Электронный ресурс] // Национальный правовой Интернет-портал Респ. Беларусь. – Режим доступа: https://pravo.by/document/?guid=12551&p0=C22000758&p1=1. – Дата доступа: 19.10.2022.
43. Об утверждении учебной программы дошкольного образования: постановление Министерства образования Респ. Беларусь, 04 авг. 2022 г., № 229 [Электронный ресурс] // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. - Режим доступа: https://adu.by/images/2022/08/up-doshk-obrazov-rus-bel.pdf. – Дата доступа: 19.10.2022.
44. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов ; под ред. Л. И. Скворцова. – М. : АСТ, 2022. – 1360 с.
45. Организация сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, принимающих участие в конкурсе на государственную поддержку ; под. ред. А.И. Адамского. – М. : Эврика, 2006. – С. 8–11.
46. Орехова, Е. Я. Семья, родительство и школа Европы в современном социокультурном контексте / Е. Я. Орехова, И. С. Данилова, Н. А. Шайденко // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2018. – Т. 1, № 4 (52). – С. 103–114.
47. Павленко, Ю. Ю. Современные формы сопровождения родителей в дошкольном образовательном учреждении / Ю. Ю. Павленко, М. Б. Курникова // Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном образовании : мат-лы международной заочной научно-практической конференции. Ярославль-Минск. – Ярославль : РИО ЯГПУ, 2017. – С. 225–227.
48. Партнерство дошкольной организации и семьи; под ред. С. С. Прищепа, Т. С. Шатверян. – М. : Мозаика-Синтез, 2016. – 96 с.
49. Педагогика : теории, системы, технологии / И. Б. Котова [и др.]; под ред. С. А. Смирнова. – М. : Academia, 2008. – 512 с.
50. Педагогическое взаимодействие с детским садом: методическое пособие ; под ред. Н. В. Микляевой. – М. : ТЦ Сфера, 2013. – 128 с.
51. Психологическое сопровождение образовательного процесса : сб. науч. статей / ред. кол. : О. С. Попова (отв. ред.) [и др.]. – Минск : РИПО, 2012. – 260 с.
52. Психология педагогического взаимодействия: учебное пособие / Я. Л. Коломинский [и др.] ; под ред. Я. Л. Коломинского. – СПб. : Речь, 2007. – 240 с.
53. Разработка методологии мониторинга системы дополнительного профессионального образования: коллективная монография / М.Л. Агранович, [и др.] ; под ред. В.М. Зеличенко. – Томск : ТГПУ, 2011. – 167 с.
54. Роберт, И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И. В. Роберт. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний. 2014. – 400 с.
55. Робинсон, К. Школа будущего. Как вырастить талантливого ребенка / К. Робинсон, Л. Ароника. – М. : Манн, Иванов и Фербер, 2015. – 368 с.
56. Сабитова, Г. В. Социально-педагогическая поддержка семьи с детьми: теоретико-методологические основания и направления развития : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 / Г.В. Сабитова ; Ин-т семьи и воспитания РАО. – М., 2008. – 45 с.
57. Савельева, Н. Н. Образовательный сайт как ресурс для мониторинга качества взаимодействия субъектов образования / Н. Н. Савельева, М. Н. Туктагулова // Взаимодействие субъектов образования в информационном обществе : опыт стран Европы и АТР: мат-лы международной научно-практической конференции, Владивосток, 24 октября 2017 г. ; отв. редакторы М. Н. Туктагулова, М. В. Паршина. – Владивосток : ДВФУ, 2018. – С. 187–194.
58. Самойлова, Е. В. Различные подходы к характеристике понятия «взаимодействие» в дошкольной образовательной организации / Е. В. Самойлова // Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном образовании : мат-лы международной заочной научно-практической конференции, Ярославль-Минск. – Ярославль : РИО ЯГПУ, 2017. – С. 234–236.
59. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий / Г. К. Селевко. – М. : Школьные технологии, 2019. – 818 с.
60. Семенов, В. Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект : учеб. пособие / В. Д. Семенов. – Екатеринбург : СИПИ, 1993. – 79 с.
61. Сертакова, Н. Н. Инновационные формы взаимодействия ДОО с семьей / Н. Н. Сертакова. – Волгоград : Учитель, 2020. – 203 с.
62. Смольников, Е. В. Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике : (историко-педагогический анализ) : автореф. дис. … канд. пед. наук: 13. 00.01 / Е. В. Смольников; УлГУ. – Ульяновск, 2006. – 30 с.
63. Создание официальных сайтов учреждений культуры и образования: теория и практика : сб. науч. тр. / под общ. ред. Н. И. Гендиной, Н. И. Колковой. – СПб: Профессия, 2015. – 384 с.
64. Степанова, С. С. Педагогический опыт применения удаленного обучения в развитии познавательной сферы детей дошкольного возраста / С. С. Степанова // Детский сад от А до Я. – 2021. – № 4. – С. 42–47.
65. Субботина, Л. Г. Модель взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса в психолого-педагогическом сопровождении учащихся / Л. Г. Субботина // Сибирский психологический журнал. – 2007. – № 25. – С. 120–125.
66. Сысоева, Е. В. Концепция проблемы взаимодействия субъектов образовательного процесса / Е. В. Сысоева // Инновационные технологии в науке и образовании: мат-лы V Междунар. научно-практ. конференции, Чебоксары, 27 марта 2016 г. В 2 т. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – № 1 (5). – Т. 1 – С. 256–265.
67. Тарасова, Н. В. Дошкольное образование и дистанционное обучение. Международный обзор / Н. В. Тарасова, К. В. Тарасова // Дошкольное воспитание. – 2020. – № 8. – С. 22–28.
68. Тонкова, Ю. М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи / Ю. М. Тонкова, Н. Н. Веретенникова // Проблемы и перспективы развития образования (II) : мат-лы междунар. заоч. науч. конф., Пермь, май 2012 г. – Пермь: Меркурий, 2012. – С. 72–74.
69. Турбовской, Я. С. Педагогика : монография / Я.С. Турбовской. – М. : ИНФРА-М, 2021. – 209 с.
70. Черных, Т. В. Пробуждение субъектного начала у родителей в условиях дополнительного образования / Т. В. Черных // // Взаимодействие субъектов образования в информационном обществе: опыт стран Европы и АТР : мат-лы международной научно-практической конференции, Владивосток, 24 октября 2017 г. ; отв. редакторы М. Н. Туктагулова, М. В. Паршина. – Владивосток : ДВФУ, 2018. – С. 195–199.
71. Чошанов, М. А. Дистанционное обучение и цифровая дидактика: уроки скептика / М. А. Чошанов // Народное образование . – 2022. – № 1. – С. 79–93.
72. Якунина, А.И. Семейная форма обучения как способ модернизации российского образования / А.И. Якунина // Инновации в образовании. – 2010. – № 9. – С. 4–16.
73. Яничева, Т. Г. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки / Т. Г. Яничева // Журнал практического психолога. – 1999. – № 3. – С. 101–119.

Похожие материалы
Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей к дошкольному учреждению
Курсовые, Социально-гуманитарные, Дошкольная психология, БГПУ им. М. Танка
28.0 byn
110.0 byn
Психолого-педагогическое сопровождение неблагополучных семей в детском дошкольном учреждении
Курсовые, Социально-гуманитарные, Технологии социально-педагогической деятельности, БГПУ им. М. Танка
28.0 byn
110.0 byn
Задать вопрос
Задать вопрос