Стили семейного воспитания и эмоциональная сфера у младших школьников с ОПФР, склонных к девиантному поведению

Рекомендации по оптимизации эмоционального состояния младших школьников с ОПФР, склонных к девиантному поведению:
1 Детей следует обучать способам выражения гнева в приемлемой форме. Данное направление может быть реализовано следующим образом: необходимо учить детей прямо заявлять о своих чувствах и выражать негативные эмоции в косвенной форме, с помощью определенных (например, игровых) приемов. Необходимо, чтобы ребенок открыто в словесной форме выражал гнев, после этого обучать его выражать гнев конструктивно, в позитивной форме.
2 Обучать детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях. Агрессивным детям свойственны мышечные зажимы, особенно в области лица и кистей рук. Поэтому необходимы релаксационные упражнения. В процессе работы необходимо говорить с ними о том, что такое гнев и каковы его последствия, каким некрасивым становится человек, когда злится. Поэтому важно управлять своими эмоциями. Необходимо обучать ребенка расслаблять мышцы лица, поэтому используют релаксационные упражнения.
3 Отрабатывать навыки общения в возможных конфликтных ситуациях. Задача взрослого – научить детей выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами. Для этого обсудить с детьми наиболее часто встречающиеся конфликтные ситуации и как дети поступают. Можно использовать для этого ролевые игры.
4 Формировать у ребенка такие качества, как эмпатия, доверие к людям и др.
5 Необходимо научить ребенка адекватным формам реагирования на те или иные ситуации или явления внешней среды. Не надо ограждать ребенка от отрицательных переживаний. Это невозможно в повседневной жизни, и искусственное создание «тепличных условий» лишь на время снимает проблему, а через некоторое время она встает более остро. Здесь нужно учитывать не просто модальность эмоций (отрицательные или положительные), а, прежде всего, их интенсивность. Чувства ребенка нельзя оценивать, невозможно требовать, чтобы он не переживал того, что он переживает. Как правило, бурные аффективные реакции - это результат длительного сдерживания эмоций.
6 Взрослым следует обеспечить приобретение ребенком навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей. Развитие общения со сверстниками знаменует собой новую стадию эмоционального развития ребенка, характеризующуюся появлением у него способности к эмоциональной децентрации. Но при этом ребенок дошкольного возраста находится в большой эмоциональной зависимости от педагога и других значимых взрослых.

1 Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2006. – 176 с.
2 Феномен родительства: социально-психологический аспект. Монография/ С.Ю. Девятых; под общ. Ред. В.А. Сонина.− Витебск: изд. УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2005. – 104 с.
3 Пергаменщик, Л.А. Жизненный путь семьи как индивидуальная история / Л.А. Пергаменщик, В.И. Слепкова // Проблемное поле современной семьи : материалы I Международной научно-практической конференции. МГГУ им. М.А. Шолохова 18–19 июня 2015 г. (г. Москва) / Отв. ред. М.И. Розенова, В.В. Ермолаев, Э.В. Лихачёва. – М. : ООО «Диона», 2015. – 250 с.
4 Целуйко, В.М. Родители и дети: психология взаимоотношений в семье / В.М. Целуйко. – Мозырь: Содействие, 2006. – 224 с.
5 Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. – СПб.: Питер, 2000. – 656 с.
6 Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребёнка и ситуации его развития/ Д.И. Фельдштейн // Мир психологии.– 2010. – №2. – С. 206-221.
7 Капустин, С.А. Сбалансированный стиль родительского воспитания и его влияние на развитие личности детей / С.А. Капустин // Национальный психологический журнал. – 2015. – № 4(20). – С. 119–129.
8 Лошкарева, О Причины возникновения повышенной тревожности у детей старшего дошкольного возраста / О. Лошкарева // Новая наука: современное состояние и пути развития. – 2017. – № 1. – С. 51-53.
9 Леганькова, О.В. Эффективное родительство как важнейшее условие психологического здоровья личности / О.В. Леганькова, А.С. Стежко // Актуальные проблемы и тенденции современного дошкольного образования: сборник научных статей. Минск: БГПУ, 2013. – 230 с.
10 Грошева, Е.В. Отношение родителей к психическому расстройству у ребенка: в связи с задачами психологического сопровождения семьи: автореф. дис. … канд. психол. наук / Е.В. Грошева. – М., 2009. – 24 с.
11 Грошева, Е.В. Особенности отношения к ребенку с нарушениями психического развития в семье / Е.В. Грошева // Мнухинские чтения. Успехи детско-подростковой психиатрии и психотерапии (исторический и междисциплинарный подход) / Материалы конференции, 23 – 24 апреля 2007 г. – СПб, 2007. - С.180 – 184.
12 Слободич, С.Ю. Дифференцированное родительское отношение: мета-анализ / С.Ю. Слободич // Философия и социальные науки. – 2016. – № 3. – С. 72-75.
13 Розанов, В.А. Рост нарушений психического здоровья в мире – психиатрическая эпидемиология современности / В.А. Розанов // Уральский журнал психиатрии, наркологии и психотерапии. – 2015. – Т.3. –С. 6–21.
14 Чеснокова, Е.П. Некоторые теоретические аспекты проблемы психического здоровья детей и подростков / Е.П. Чеснокова // Образование: история и современность : сб. науч. ст. / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка ; редкол. А.Н. Касперович, Т.В. Поздеева, О.В. Леганькова и др.; под общ. ред. А.Н. Касперовича; - Минск: БГПУ, 2015.
15 Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. – Л.: ЛГУ, 1980. – 321 с.
16 Анохин, П.К. Эмоции / П.К. Анохин // Психология эмоций / Авт.-сост. В. Вилюнас. – СПб.: Питер, 2007. – 496 с.
17 Симонов, П.В. Информационная теория эмоций [Текст] // Психология эмоций / Авт.-сост. В. Вилюнас. – СПб.: Питер, 2007. – 496 с.
18 Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 1999.
19 Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1989. – 364 с.
20 Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 2007. – 224 с.
21 Основы специальной психологии : учебное пособие / Под ред. Л.В. Шиповой. – Саратов: ИЦ «Наука», 2013. – 335 с.
22 Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М.: АРКТИ, 2011. – 208 с.
23 Милютина, О. А. Особенности развития эмоций старших дошкольников с умственной отсталостью / О.А. Милютина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2018. – № 10 (октябрь). – С. 156–161. – URL: http://e-koncept.ru/2018/182030.htm.
24 Петряева Л.Н., Шипова Л.В. Исследование параметров эмоционального развития учащихся с умственной отсталостью в специальной психологии // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 12 [Электронный ресурс]. – URL: https://human.snauka.ru/2015/12/13522 (дата обращения: 04.04.2022).
25 Шаповалова, О.Е. Особенности интеллектуальной регуляции эмоциональных проявлений при умственной отсталости / О.Е. Шаповалова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. – № 1. – С. 60–63.
26 Шкляр, Н. В. Коррекция и развитие эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников / Н. В. Шкляр // Начальная школа. – 2017. - № 8. - С. 71-73.
27 Змановская, Е.В. Девиантология / Е.В. Змановская. – М. : Академия, 2013. – 288 с.
28 Фурманов, И. А. Общенациональное исследование по оценке ситуации с насилием в отношении детей в Республике Беларусь / И. А. Фурманов, А. А. Аладьин. – Минск : В.И.З.А. Групп, 2010.– 156 с.
29 Фурманов, И. А. Психологические проблемы агрессии в социальных отношениях / И. А. Фурманов. – Брест : БрГУ. 2014. – 261 c.