Психологические особенности самооценки младшего школьника

Поставленные цель и задачи курсовой работы были выполнены. В ходе обзора литературы и данных эмпирического исследования было установлено:
     1. Самооценка – ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я - концепции, самопознания, и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Рассматривается в качестве центрального личностного образования и центрального компонента Я – концепции.  Классификация видов самооценки разработана в зависимости от различных оснований. Самооценка может быть высокой и низкой, различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности. Самооценка является сложным личностным образованием. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.
     2. Младший школьный возраст является сензитивным периодом   для   развития общих способностей и  играет важную роль в становлении личности. Оценка школьником самого себя во многом зависит оценки взрослого. Заниженные оценки оказывают самое отрицательное воздействие. А завышенные искажают представления детей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов. Но в то же время играют положительную роль в организации деятельности, мобилизуя силы ребенка.  Правильность представлений младшим школьникомсвоих действий во многом зависит от оценочного воздействия взрослого. Дети с завышенными или заниженными представлениями о самих себе более чувствительны к оценочным воздействиям взрослых и легко поддаются их влияниям. Младшие школьники очень чувствительны к оценке взрослых.  Их  представления  о  себе  складываются  под  влиянием  взрослых,  ровесников,  а  также  собственной  оценки  своих возможностей. Низкая самооценка формирует у ребенка негативное отношение к себе, непрятие себя. Адекватная самооценка лежит в основе формирования у ребенка уверенности в себе, своих возможностях и выступает основанием для успешного развития личности.
     3. Среди младших школьников наибольшее количество испытуемых имеют адекватный уровень самооценки (66%): у ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность, критически относится к своим качествам и поступкам, может оценить их как хорошие либо плохие. Небольшое количество детей имеет завышенную самооценку: проявляется преувеличением выраженности собственных позитивных личностных качеств. В результате исследования было выявлено достаточно большое количество детей (15%), которые имеют заниженную, низкую и резко заниженную самооценку.  Низкий уровень самооценки проявляется следующим образом: ребенок негативно оценивает собственную личность в целом и недооценивает отдельные личностные качества, не стремится заслужить положительную оценку взрослых, проявляет пассивность в достижениях и заранее заявляет о неудачах в определенных видах деятельности. На основании полученных  данных, было установлено, что самооценка младших школьников может быть охарактеризована как адекватная с небольшими отклонениями показателей в сторону завышения (реже - занижения). Это возрастная норма, и надо учитывать тот факт, что образ «Я» у детей в данном возрасте активно структурируется, но задача педагогов и родителей заключается в том, что формировать адекватную самооценку у  школьников  на основе  своевременной диагностики уровня самооценки ребенка младшего школьного возраста. Таким образом, можно заметить, что в период младшего школьного возраста самооценка детей чаще высокая. Вопрос стоит лишь в том, является ли она адекватной. Часто детям данного возраста свойственно преувеличивать свои достоинства и игнорировать недостатки. Изучение самооценки происходит в структуре личности, в структуре самосознания, в структуре деятельности. Поэтому нельзя оспаривать значение педагога на формирование самооценки младшего школьника. В процессе организации учебной работы педагог должен сопоставлять результаты, достигаемые ими в процессе учебы, не только с их умственными способностями, но и с самооценкой ребенка, с его собственными представлениями об успеваемости. Именно от этих взглядов, оценок зависит уверенность учащегося в собственных силах, отношение к собственным ошибкам и неудачам, следовательно, и формирование адекватной самооценки.

1.    Анташкевич, Е.Г. Взаимосвязь самооценки и смысложизненных ориентаций старшеклассников / Е.Г. Анташкевич // Образование и наука в Беларуси: актуальные проблемы и перспективы развития в XХI веке: сб. науч. ст. / Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол.: отв. ред. А.В. Торхова [и др.].— Минск: БГПУ, 2015.— С. 133–138.
2.    Бернс, Р. Я – концепция и Я – образы. Самосознание и защитные механизмы личности / Р.Я. Бернс. – Самара : Бахрах, 2016. – 656 с.
3.    Васильева, Е. Н. Формирование учебной самооценки учащихся в начальной школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 26. – С. 411–415.
4.    Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии: учеб. пособие / Л.С.Выготский. – М.: Юрайт, 2017. – 200 с.
5.    Джеймс, У. Психология самосознания: Хрестоматия / У. Джеймс. – Самара : Издательский Дом «Бахр-М», 2015. – 368 с.
6.    Долгова, В.И. Развитие критериальной базы изучения социально-психологической адаптации личности / В.И. Долгова, Е.А. Василенко // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 5. – С. 30–34.
7.    Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. – изд. второе, доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя. – М. : Издательская корпорация «Логос», 2016. – 384 с.
8.    Калашникова, В. Н. Формирование адекватной самооценки учебной деятельности младшего школьника при использовании деятельностного метода обучения // Молодой ученый. – 2018. – №6. – С. 173-175.
9.    Карпов, А.В. Соотношение психологического и педагогического знания / А.В. Карпов.— М.: ИД РАО, 2018.— 144 с.
10.    Коломинский Я.Л. Шестилетний ребенок среди людей/ Е.А. Панько [и др.]; под общ. ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько; ГУО "Мин.обл. ин-т. развития образования". - Минск: Мин.обл. ин-т. развития образования, 2016. - 128 с.
11.    Кулагина, И. Ю. Младшие школьники: особенности развития / И.Ю.Кулагина. – М.: Эксмо, 2015. – 176 с
12.    Мухина, Ю.И. Самооценка как форма проявления самосознания / Ю.И. Мухина // Вопросы науки и образования. – 2018. – №1. – С. 12–17.
13.    Панько, Е.А. Шестилетний ребенок глазами педагога / Е.А. Панько, Е. Куцеева-Гутковская, Т. Недвецкая // Пралеска. – 2016. – №1. – С.10-18.
14.    Психология развития :  учебник / Под   ред. Т.Г. Маркоцинской. – М. : Издат. центр «Академия», 2015. – 528 с.
15.    Сергеева, Б.В. Факторы развития самооценки в младшем школьном возрасте / Б.В. Сергеева, Т.К. Габелия  // Международный журнал экспериментального образования. – 2016. – № 1. – С. 128-132.
16.    Серкова, А.М. Психолого-педагогическая коррекция самооценки старших подростков / А.М. Серкова // Концепт. –  2015. –  №1. – С. 36–40.
17.    Современные тенденции развития начального образования: материалы II Междунар. студ. науч.-теор. конф., г. Минск, 18 апреля 2018 г. / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол.: Н. В. Жданович (отв. ред.) [и др.]. — Минск : БГПУ, 2018. — 224 с.
18.    Терещенко, Е.С. Самооценка в структуре личности младшего школьника // Бакалавр. – 2017. – № 3-4. – С. 31-34.
19.    Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для академического бакалавриата. – М.: Юрайт. 2016. – 186 с.
20.    Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 2015. – 560 с.
21.    Яковлев, И.А. Ключи к общению. Основы теории коммуникаций / И.А. Яковлев. – СПб. : Азбука-Классика, 2016. – 160 с.