Присоединяйся к нам
Платформа, где покупают и продают студенческие работы
Главная Каталог работ Курсовые Психологические детерминанты тревожности и их коррекция в старшем дошкольном возрасте

Психологические детерминанты тревожности и их коррекция в старшем дошкольном возрасте

Курсовые, Социально-гуманитарные, Дошкольная психология, БГПУ им. М. Танка
62 страницы
30 источников
2019 год
23.99BYN
110.00BYN
Купить
Поделиться в социальных сетях
Содержание
Часть работы
Список литературы

Введение 3
1. Теоретические аспекты формирования тревожности в дошкольном возрасте 5
1.1 Исследование феномена тревожности в психологии 5
1.2 Детерминанты формирования тревожности у детей дошкольного возраста 10
1.3 Направления коррекционной работы с тревожными детьми 18
2. Коррекция тревожности у детей старшего дошкольного возрасте 26
2.1 Характеристика исходного уровня тревожности дошкольников 26
2.2 Реализация программы по коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста 28
2.3 Эффективность коррекционной работы в снижении тревожности детей старшего дошкольного возраста 31
Заключение 36
Список использованных источников 39
Приложение 41

Тревожность – индивидуальная психологическая особенность человека, черта характера, которая проявляется в склонности впадать в состояние повышенного беспокойства и тревоги в тех ситуациях жизни, которые, по мнению данного человека, несут в себе психологическую угрозу для него и могут обернуться для него неприятностями, неудачами или фрустрацией. Также тревожность определяется, как повышенная склонность человека испытывать беспокойство, тревогу в самых разных ситуациях, в том числе и таких как общественные характеристики которые к этому не предполагают.
Тревожность необходимо изучать и отслеживать в дошкольном возрасте, так как она играет важную роль в их жизни. Необходимо изучать уровень развития тревожности. Очень высокий и очень низкий уровень развития тревожности считается в психологической литературе неадекватным эмоционально – чувственным проявлением, признаком эмоционально – чувственной дезадаптации. Очень низкий уровень развития тревожности приводит к тому, что дети не чувствуют опасности, а слишком высокий уровень грозит переходом в личностную тревожность при которой происходит нарушение эмоционального состояния.
У дошкольников тревожность возникает вследствие фрустрации потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения и отражает неудовлетворенность именно этой потребности, которая является ведущей в данном возрасте. К симптомам тревожности в поведенческих проявлениях и психофизиологических реакциях дошкольников ряд авторов относят патологические привычки, которые могут возникнуть в любом возрасте после двух лет и они усиливаются, если ребенок нервничает (Б. Спок), которые могут иметь различные формы и содержания (А.И. Захаров). А.М Прихожан отмечает симптомы тревоги в стрессогенных ситуациях у детей шести - семи лет в поведенческих проявлениях, физиологических реакциях, физиологических симптомах переживаниях, чувствах.
Рассматривая особенности проявления тревожности в дошкольном возрасте, можно сказать, что дети, испытывающие чувство тревоги, обычно неуверенны в себе, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны. Уровень их самооценки низок, такие дети думают, что они хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумелые, неуклюжие.
Чтобы существенно снизить тревожность ребенка, необходимо педагогам и родителям, воспитывающим ребенка, обеспечить реальный успех ребенка в какой-либо деятельности (рисование, игра, помощь по дому и др.). Ребенка нужно меньше ругать и больше хвалить, причем, не сравнивая его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его собственных результатов (сегодня нарисовал лучше, чем вчера; быстрее убрал игрушки и т.д.);
Необходим щадящий оценочный режим в той области, в которой успехи ребенка невелики. Например, если он медленно одевается, не нужно постоянно фиксировать на этом его внимание. Однако, если появился хотя бы малейший успех, обязательно нужно его отметить;
Больше обращать внимание на обстановку, которая складывается дома и в детском саду. Теплые эмоциональные отношения, доверительный контакт со взрослыми тоже могут способствовать снижению общей тревожности ребенка.
Нельзя оставлять без внимания тревожных детей. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также необходимо воспитателю пересмотреть свое личное отношение к этим детям.
Целью проведения исследования стало определение уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста и организация процесса коррекции повышенной тревожности.
В ходе исследования было выявлено, что у детей старшего дошкольного возраста проявляется тревожность следующим образом: 97,5% - в ситуациях «Объект агрессии», 92,5% - в ситуации «Агрессивность», 85% - в ситуации «Изоляция», 77,5% - в ситуации «Игнорирование», 82,5% - «Выговор», 47,5% - «Укладывание спать в одиночестве», 35% - «Еда в одиночестве», 30% - «Игра со старшими детьми», 37,5% - «Собирание.
Для 42% дошкольников характерен высокий уровень тревожности, для 38% - средний, для 20% - низкий.
Психическое состояние детей на этапе констатирующего эксперимента можно охарактеризовать следующим образом:
• позитивное психическое состояние выявлено у 10% испытуемых
• негативное психическое состояние низкой степени – 17%
• негативное психическое состояние средней степени – 23%
• негативное психическое состояние высокой степени – 50%.
Таким образом, в ходе проведения диагностики страхов детей старшего дошкольного возраста, нами было выявлено, что для значительного количества испытуемых характерно высокий уровень тревожности и негативное психическое состояние. В качестве коррекционной работы по оптимизации эмоциональных состояний детей старшего дошкольного возраста нами была разработана коррекционная программа, которая может быть предложена педагогам и психологам. При проведении дальнейшего исследования дети были поделены на контрольную и экспериментальную группы.
Цель программы – психологическая поддержка детей, имеющих различные страхи и тревожность.
Задачи программы:
• Снизить тревожность.
• Усилить “ Я” ребёнка.
• Актуализировать чувство страха.
• Повысить психический тонус ребёнка.
• Осуществить контроль над объектом страха.
• Повысить уверенность в себе.
Критерии эффективности программы:
Повторная диагностика на этапе констатирующего эксперимента показала, что под воздействием коррекционной работы произошли следующие изменения:
- на 33,3% снизилась тревожность, проявляемая в играх с младшими детьми;
- на 60% снизилась тревожность, проявляемая в общении с матерью;
- на 60% снизилась тревожность, направленная на объект агрессии;
- на 33,3% снизилась тревожность, проявляемая в играх со старшими детьми;
- на 75% снизилась тревожность, проявляемая в процессе засыпания в одиночестве;
- на 64,7% снизилась тревожность, проявляемая в ситуации выговора;
- на 70,5% снизилась тревожность, проявляемая в процессе игнорирования;
- на 65% снизилась тревожность, проявляемая в ситуациях агрессивного нападения;
- на 41,2% снизилась тревожность, проявляемая в ситуации изоляции;
- на 60% снизилась тревожность, проявляемая в процессе еды в одиночестве.
Если до проведения коррекционной работы для дошкольников было характерно негативное психическое состояние средней (26,7%) и высокой (40%) степени, то после – негативное психическое состояние низкой степени (40%) и позитивное психическое состояние (60%).
Итак, мы можем сделать вывод о том, что под воздействием коррекционной работы у испытуемых уменьшился уровень тревожности и улучшилось психическое состояние, что говорит об эффективности проведенной коррекционной работы. Таким образом, проведенная коррекционной работа, способствует снижению уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза, выдвигаемая в начале исследования, подтвердилась: снижение уровня тревожности дошкольников возможно при комплексном подходе в коррекционной работе с дошкольниками и их окружением.

1. Андреева, И.Н. Личностная тревожность как проблема психического здоровья подростка (гендерный аспект) /И.Н. Андреева // Гуманизация учебного процесса: личностный мотив и творческое развитие: Тезисы научной конференции, 29-30 марта 2001 г. – Бобруйск, 2001.
2. Аракелов, Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции / Н. Аракелов, Н. Шишкова / Вестник МУ, сер. Психология. – 1998, № 1.
3. Аракелов, Н.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности / Н.Е. Аракелов, Е.Е. Лысенко. / Психологический журнал – 1997, № 2. – С.51 – 59.
4. Астапов, В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги / В.М.Астапов. – СПб.: Питер, 2009. – 402с.
5. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебн. пособие для студ. пед. вузов/ Сост. и научн. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М: Издательский центр «Академия», 2009 – 624 с.
6. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - Издание 3-е, исправленное и дополненное. - М.: "ЧеРо", 2010. - 240 с.
7. Изучение оценочной тревожности. Руководство по использованию: В. Н. Карандашев, М. С. Лебедева, Ч. Спилбергер — Санкт-Петербург, Речь, 2010 г.- 80 с.
8. Истратова, О.Н. Большая книга дошкольного психолога / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 636 с.
9. Козлова, Е.В. Тревога – как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации /Е.В. Козлова / Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. – Ставрополь, 2007. – 268с.
10. Костина, Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми /Л.М. Костина. – СПб.: Речь, 2003. – 520с.
11. Котикова, О.П. Методика преподавания психологии: УМК / О.П. Котикова: Мн.: МИУ, 2007.- 183 с.
12. Кочубей, Б. Лики и маски тревоги /Б. Кочубей, Е. Новикова / Воспитание школьника – 1990, № 6. – С. 11 – 18.
13. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб.-2-е изд.,испр. и доп.-М.:Академия,2010.-232 с.
14. Куртышева М.А. Как сохранить психологическое здоровье семьи.-М.;СПб. ;Н. Новгород:Питер,2009.-288 с
15. Максимович, В.А. Психология страха /В.А. Максимович// Адукацыя і выхаванне. – 1997. - №11 – с. 41-46.
16. Макшанцева, Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей /Л.В. Макшанцева // Психологическая наука и образование. – 1998, № 2. – С.11 - 58
17. Методы диагностики тревожности: Л. М. Костина — Москва, Речь, 2009 г.- 200 с.
18. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В.С.Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.
19. Мэй, Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности/Р.Мэй // Тревога и тревожность. – СПб.: Питер, 2008. -426с.
20. Немов, Р.С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей: Пособие для уч-ся / Р.С.Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 320 с.
21. Нечаев, А.П. Учебник психологии для средних учебных заведений / А.П.Нечаев. — СПб.: Питер, 1971. – 319 с.
22. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков. Психологическая природа и возрастная динамика/Академ. пед. и соц. наук; Московск. психол. соц. ин-т: МОДЭК. 2010 – 303 с. (Библиотека педагога-практика).
23. Прихожан, А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / А.М. Прихожан - СПб.: Питер, 2007. -192 с.
24. Прутченков, А.С. Наедине с собой: психологические тесты и психотехнические упражнения для подростков и старшеклассников / А.С. Прутченков. – М.: Мысль, 1996. – 385 с.
25. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст: А. М. Прихожан — Москва, Питер, 2009 г.- 192 с.
26. Реан А.А. Семья как фактор социальных девиаций личности //Российский психологический журнал.—2008.—Т.4,N1.—С.25-28.
27. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие / Е.И. Рогов. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. – 529 с.
28. Савина, Е. Тревожные дети /Е. Савина / Дошк.восп. – 1996, № 4. – С. 11 – 16.
29. Тревожность у детей: В. М. Астапов — Санкт-Петербург, ПЕР СЭ, 2008 г.- 160 с.
30. Фурманов, И.А. Психология депривированного ребенка. Пособие для психологов и педагогов /И.А. Фуманов, Н.В. Фурманова. – М.: ЭКСМО, 2011. – 366 с.

Не нашeл, что искал?
Закажи оригинальную работу сейчас
Узнать стоимость
Оставить отзыв
Имя
Город
Рейтинг
Отзыв

Задать вопрос
Задать вопрос