Присоединяйся к нам
Платформа, где покупают и продают студенческие работы
Главная Каталог работ Курсовые Методика использования рельефных рисунков на учебном предмете человек и мир 2 класс

Методика использования рельефных рисунков на учебном предмете человек и мир 2 класс

Курсовые, Социально-гуманитарные, Специальная методика обучения и воспитания детей с нарушением зрения, БГПУ
23 страницы
24 источника
2018 год
19.99BYN
95.00BYN
Купить
Поделиться в социальных сетях
Содержание
Часть работы
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 СИСТЕМА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ 5
1.1 Сущность понятия «рельефные изображения». Классификация рельефных изображений и их характеристики 5
1.2 Особенности использования рельефных изображений для детей с нарушениями зрения на уроке «Человек и мир» 8
ГЛАВА 2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЛЬЕФНЫХ РИСУНКОВ В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ НА ПРИМЕРЕ УРОКОВ ПО ПРЕДМЕТУ «ЧЕЛОВЕКИ МИР» 12
2.1 Особенности овладения знаниями с использованием рельефных рисунков по предмету «Человек и мир» учащимися 2 класса с нарушениями зрения 12
2.2 Конспекты занятий с использованием рельефных рисунков для проведения уроков «Человек и мир» среди учащихся 2 класса с нарушениями зрения 14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 23

В ходе написания курсовой работы мы проанализировали психолого-педагогическую и специальную литературу по этой проблеме. С его помощью были выделены следующие особенности когнитивной деятельности детей с нарушениями зрения:
1. При организации коррекционных занятий по предмету «Человек и мир» необходимо обеспечить наглядно-действенный характер обучения через включение обучающихся с нарушениями зрения в реальную практическую деятельность на занятиях.
2. Учитывая фрагментарность восприятия объектов у детей с нарушением зрения, необходимо соблюдать определенную последовательность в предъявлении и изучении нового материала.
Усложнение объектов восприятия происходит от этапа к этапу, а также внутри одного этапа в период изучения какой-либо темы по разным дисциплинам.
3. При организации коррекционных занятий по предмету «Человек и мир» необходимо обеспечить наглядно-действенный характер обучения через включение обучающихся с нарушениями зрения в реальную практическую деятельность на занятиях.
4. На занятиях должны быть максимально востребованы натуральные предметы и объекты, которые непосредственно находятся в опыте функционирования обучающихся; различные виды алгоритмов, памяток. Рекомендуется специализированная обучающая компьютерная программа по развитию социально-бытовой ориентировки младших школьников с нарушениями зрения «Делаю сам».
Все перечисленные специализированные обучающие компьютерные программы, указанные в работе, разработаны кафедрой тифлопедагогики факультета специального образования Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка и получить их можно обратившись на кафедру тифлопедагогики.
5. Занятия «Человек и мир» занимают особое место в учебном процессе. В ходе изучения этого предмета учащиеся приобретают жизненные навыки и способствуют (в доступной форме) принципам познания: они учатся наблюдать, делать выводы и обобщения из наблюдаемых, проверяют суждения, то есть узнают, что им понадобится в дальнейшем жизнь. Особенность когнитивных процессов, структура деятельности и мотивационная сфера накладывают большой отпечаток на развитие личности, действий. Учитывая специфику учащихся, мы можем заключить, что для обучения таких учеников необходимо использовать визуальные методы.

1. Большакова, Н. А. Значение коррекционно-развивающего обучения в социализации умственно отсталого подростка / Н. А. Большакова, В. Л. Рубаненко // Актуальные вопросы коррекционной педагогики, специальной психологии и детской психиатрии: материалы Междунар. науч. конф., 22-23 апр. 2009 г. / под общ. ред. проф. В. Н. Скворцова. – СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2009. – С. 41-45.
2. Воробьева, А. Н. Экологическое образование младших школьников / А. Н. Воробьева // М.: НШ. – 2008., № 6., С. 63-64.
3. Выготский, Л. С. Вопросы дефектологии, том 5 / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1982. – 367 с.
4. Гайдукевич, С. Е. Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Тифлопедагогика» / C. Е. Гайдукевич. – Минск: БГПУ, 2014. – 87 с.
5. Инструктивно-методическое письмо «О работе педагогических коллективов учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования, образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, в 2015/2016 учебном году». – Минск, 2015. – 33 с.
6. Кондратов, А. М. Если ребенок не видит / А. М. Кондратов. – М.: Педагогика. – 2001. – 451 с.
7. Кулагин, Ю. А. Восприятие средств наглядности учащихся школы слепых [Электронный ресурс] / Детская психология. – Режим доступа: http://childpsy.ru/dissertations/id/18880.php . - Дата доступа: 18.09.2018.
8. Кулагин, Ю. А. Рельефное рисование, рельефное черчение [Электронный ресурс] / Библиотека по педагогике. – Режим доступа: http://pedagogic.ru/pedenc/item/f00/s02/e0002058/index.shtml . - Дата доступа: 19.09.2018.
9. Лещинская, Т. Л. Коррекционно-образовательный процесс на уроках предмета «Человек и мир» / Т. Л. Лещинская // Спецыяльная адукацыя. – 2008. – № 3 (62). – С. 3-13.
10. Липвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих / А. Г. Липвак. – СПб: Питер. – 2008. – 147 с.
11. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / С. Н. Николаева. – М.: Академия, 2002. – 336 с.
12. Особенности восприятия ассиметричных рельефных и барельефных изображений [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://bspu.by/.../download?.../Алгоритмы%20восприятия%20рельефных%20 . Дата доступа: 19.09.2018.
13. Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр Академия, 2004. – 160 с.
14. Подласый, И. П. Педагогика. Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 576 с.
15. Пономарева, И. Н. Общая методика обучения биологии: учебно-методическое пособие для студентов педагогических ВУЗов / И. Н. Пономарева. – М.: Академия, 2003. – 272 с.
16. Подколзина, Е. Н. Ребенок с нарушением зрения / Е. Н. Подколзина // Здоровье дошкольника. – 2008. №1,3,5
17. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника / С. Я. Рубинштейн. – М.: Педагогика. – 2006. – 458 с.
18. Салеева, Л. П. О содержании экологического воспитания в начальной школе / Л. П. Салеева. – М.: Правда. – 2003. – 329 с.
19. Салеева, Л. П. Содержание экологического образования / Л. П. Салеева // Биология в школе. – 2007, №3.
20. Слепович, Е. С. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Практика специальной психологии / Е. С. Слепович, А. М. Поляков. – СПб: Речь, 2008. – 247 с.
21. Серединская, О. X. Воспитание и социализация в специальной школе: проблемы и возможности / О. X. Серединская // Дэфекталогiя. – 2007. – № 6 (59). – С. 34–39.
22. Средства обучения и методика их использования в начальной школе: книга для учителя / под ред. Г.Ф. Суворовой. – М.: Просвещение, 2010. – 160 с.
23. Эльконин, Д. В. Психология развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин. – М.: Изд. Центр «Академия», 2001. – 144 с.
24. Яковлева, Е. В. Развитие экологической культуры учащихся младшей школы / Е. В. Яковлева. М: Педагогика. – 2006. – 199 с.

Не нашeл, что искал?
Закажи оригинальную работу сейчас
Узнать стоимость
Оставить отзыв
Имя
Город
Рейтинг
Отзыв

Задать вопрос
Задать вопрос