Консультативная работа учителя-логопеда с родителями детей с нарушениями речевого развития третьего года жизни

Цель исследования состояла в том, что нам предстояло выявить ключевые аспекты консультативной работы учителя-логопеда с родителями детей с нарушениями речевого развития третьего года жизни. Для достижения цели был решен ряд задач.
1. Были определены особенности нарушений речевого развития у детей третьего года жизни.
К 2 годам ребенок понимает почти все слова, произносимые взрослыми. К третьему году жизни активно растет пассивный словарь – количество понимаемых слов (копится запас слов). Первые слова очень многозначны, их количество с возрастом уменьшается. К 3–4 годам возникает стадия словотворчества, возникает понимание речи-рассказа. Интенсивно развивается активная речь: растет активный словарь (причем количество произносимых ребенком слов, всегда меньше, чем количество понимаемых). К концу третьего года жизни активный словарь достигает 1500 слов. Когда речь развивается с нарушением нормы, говорят о речевых нарушениях, речевых расстройствах: связанных с органическим поражением центральной нервной системы, с функциональными изменениями ЦНС: заикание, мутизм и сурдомутизм. Также речевыми нарушениями, связанными с анатомическими дефектами строения артикуляционного аппарата: механические дислалии, ринолалалия. И задержками речевого развития различного происхождения (при недоношенности, при тяжелых заболеваниях внутренних органов, педагогической запущенности и т.д.).
2. Далее было раскрыто значение ранней коррекционной помощи детям с нарушениями речевого развития третьего года жизни.
Организация раннего логопедического процесса позволяет предотвратить или же смягчить как речевые, так и психофизические нарушения, выполняя свою основою цель – воспитание человека. Логопедическое воздействие должно быть направлено как на внешние, так и на внутренние факторы, вызывающие нарушения речи. Логопедия представляет собой сложный педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речи. Первые годы жизни ребенка являются наиболее важными в становлении его социального, познавательного, речевого и двигательного развития. Возникающие в это время различные отклонения в развитии, проявляющиеся даже в минимальной степени, могут привести к выраженным расстройствам двигательной, психической и речевой функций в последующем возрасте. С другой стороны, этот период характеризуется пластичностью и значительными компенсаторными возможностями в целом всего организма маленького человека и его нервной системы в частности, что создает возможность снизить проявление последствий негативного воздействия различных вредоносных факторов в перинатальный период. Следовательно, пластичность мозга в этот момент определяет большие потенциальные возможности коррекции нарушенных или отстающих в своем развитии функций. Ранняя помощь ребенку позволяет более эффективно компенсировать нарушения в его психофизическом развитии и тем самым смягчить, а возможно, предупредить вторичное отклонение.
3. Удалось обосновать проблему оказания консультативной помощи учителя-логопеда родителям детей с нарушениями речевого развития третьего года жизни.
Ближайшее окружение ребенка с нарушениями речевого развития третьего года жизни, а именно, мамы и папы, бабушки и дедушки неосознанно создают для ребенка все условия для прогресса речевого развития, задача специалиста направить их энергию в эффективную коррекционную логопедическую работу. Основные задачи логопеда в работе с родителями: установить партнерские отношения с семьей ребенка и объединить усилия педагогов и родителей с целью развития и воспитания детей. Также создать атмосферу общих интересов, эмоциональной поддержки и взаимопонимания и оказать помощь родителям в выполнении ими воспитательных и коррекционных функций, поддерживание их уверенности в собственных возможностях.
Работа с родителями реализуется по определенным направлениям: консультативно-просветительское направление, коррекционно – обучающее; мониторинговое. Реализация коррекционно-обучающего направления предполагает: привлечение родителей к принятию активного участия в коррекционном процессе и обучение родителей приемам логопедических воздействий; обучение всевозможным видам работы с дидактическими пособиями. Работа с родителями организуется посредством индивидуального консультирования, групповой работы с родителями и знакомства родителей с коррекционной средой.
4. Были установлены методические аспекты составления содержания консультативной работы учителя – дефектолога с родителями детей с нарушениями речевого развития третьего года жизни.
Для благополучного речевого развития ребенка требуются иные взаимоотношения семьи и логопеда, а именно сотрудничество, взаимодействие, доверительность. А это, в свою очередь, требует пересмотра содержания и консультационных форм работы с родителями. И в этой работе важно сделать родителей не только своими союзниками, но и главными помощниками. Так что же нужно сделать, чтобы активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье более последовательным и эффективным. Организация работы учителя-логопеда по взаимодействию с родителями должна строиться по направлениям, представленным ниже.
Информационное просвещение: знакомство с результатами психолого-педагогического, логопедического обследования; знакомство с возрастными особенностями нервно-психического развития, этапами становления детской речи и знакомство с методами коррекционно-развивающего воздействия.
Обучающее просвещение: привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка и обучение родителей приемам коррекционно-развивающей работы с ребенком-логопатом. Также формирование у родителей и детей представления о готовности к обучению в учреждении дошкольного образования.
Материал, освещаемый на занятиях для повышения родительской компетентности, учителю-логопеду следует подбирать и преподносить в доступной для родителей форме, использование специальной терминологии допустимо, однако не стоит ею переусердствовать.
В организационных моментах учителю-логопеду важно использовать наглядный материал, который может быть представлен в виде презентаций, отдельных видео моментов, кадров.
5. В практической части исследования нами разработан комплекс консультаций для родителей детей с нарушениями речевого развития третьего года жизни.
Консультация для родителей. Тема «Речевые нарушения: профилактика». Время проведения: 1 час. Цель консультации: сформировать представления о профилактике речевых нарушений у детей.
Консультация для родителей. Тема: «Роль семьи в преодолении речевых нарушений у детей с третьего года жизни». Время проведения: 2 часа. Цели: Углубить знания родителей о работе логопеда, дать понятия об общем недоразвитие речи, повысить уровень компетентности родителей в вопросах развития речи.

1. Бадалян, Л. О. Детская неврология / Л. О. Бадалян. – Москва : МЕДпресс-информ, 2019. – 605 с.
2. Батуев, A. C. Начальные этапы биосоциальной адаптации ребенка / A. C. Батуев // Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка, 2009. – № 2. – С. 8 – 12.
3. Бачина, О. В. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи / О. В. Бачина, Л. Н. Самородова. – Москва : ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.
4. Вассерман, Л. И. Методы нейропсихологической диагностики / Л. И. Вассерман, С. А. Дорофеева, Я. А. Меерсон. – СПб. : Стройлеспечать, 2007. – 304 с.
5. Винарская, E. H. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии / E. H. Винарская. – М. : Просвещение, 2007. – 159 с.
6. Гаркуша, Ю. Ф. Как говорить с малышом? Конспекты для родителей: пособие для родителей / Ю. Ф. Гаркуша. – Москва : Сфера : Нии Шк. технологий В. Секачева, 2008. – 127 с.
7. Гаркуша, Ю. Ф. Особенности дизонтогенеза речи при задержке речевого развития у детей раннего возраста / Ю. Ф. Гаркуша // Психолингвистика и современная логопедия / под ред. Л. Б. Халиловой. – 1997. – № 3. – С. 143–155.
8. Громова, О. Е. Методика формирования начального детского лексикона / О. Е. Громова. – Санкт-Петербург : Наука, 2013. – 303 с.
9. Дробинская, А. О. К вопросу о детских капризах / А. О. Дробинская // Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям: Материалы конференции. Москва, 18-19 февраля 2003. – М. : Полиграф сервис, 2013. – № 2. – С. 350 – 357.
10. Жулина, Е. В. Теоретические основы изучения и коррекции психического развития детей раннего и дошкольного возраста при задержке экспрессивной речи : (коммуникативно-деятельностная традиция в современной логопсихологии) : монография / Е. В. Жулина. – Нижний Новгород : НГПУ, 2008. – 179 с.
11. Исаев, Д. Н. Психосоматические расстройства у детей / Д. Н. Исаев. – СПб. : Питер, 2015. – 312 с.
12. Исенина, Е. И. Предпосылки базовых качеств матери и их связь с социопсихологическими характеристиками будущей матери / Е. И. Исенина, Т. И. Барановская // Ребенок: Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. – Воронеж : НПО «МОДЭК», 2012. – № 1. – С. 14 – 27.
13. Корнев, А. Н. Методологические принципы абилитации детей с тотальным недоразвитием речи и их особенности в работе с детьми раннего возраста / А. Н. Корнев // Актуальные проблемы логопедической практики: Методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи», 2014. – № 2. – С. 31 – 45.
14. Корсакова, Н. К. Неуспевающие дети / Н. М. Корсакова, Ю. В. Микадзе, Е. Ю. Балашова. – М. : Российское педагогическое агентство, 2012. – 123 с.
15. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте / В. В. Лебединский. – М. : Академия, 2013. – 144 с.
16. Малютина, Т. С. Консультации учителя-логопеда родителям / Т. С. Малютина. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2018. – 104 с.
17. Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина ; под ред. В. И. Селиверстова. – Москва : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. – 408 с.
18. Микляева, Ю. В. Активизация работы с родителями детей с общим недоразвитием речи / Ю. В. Микляева // Дефектология. – 2001. – № 4. – С. 77 – 80.
19. Мухамедрахимов, Р. Ж. Мать и младенец. Психологическое взаимодействие / Р. Ж. Мухамедрахимов. – СПб. : Изд-во СПбГУ, 2011. – 285 с.
20. Нагель, О. П. Организация деятельности специалистов по комплексному сопровождению ребенка в образовательном учреждении / О. П. Нагель. – Белгород : Константа, 2017. – 143 с.
21. Обухова, Н. В. Семейное воспитание детей с нарушением речи : учебно-методическое пособие / Н. В. Обухова. – Екатеринбург : Терра, 2019. – 128 с.
22. Психолого-педагогическое консультирование родителей и специалистов психологопедагогического сопровождения детей раннего возраста / авт.-сост. И. А. Филатова, Е. В. Каракулова. – Екатеринбург : ЕГУ, 2019. – 184 с.
23. Речь ребенка: проблемы и решения : монография / под ред. Т. Н. Ушаковой. – Москва : Ин-т психологии РАН, 2008. – 349 с.
24. Смирнова, Е. О. Диагностика психического развитие детей от рождения до 3 лет / Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, Т. В. Ермолова и др. – СПб. : Детство-Пресс, 2009. – 144 с.
25. Чиркова, Э. Б. Логопедия. Ринолалия / Э. Б. Чиркова. – Ижевск : Удмуртский государственный университет, 2021. – 144 с.
26. Шереметьева, Е. В. Предупреждение отклонений речевого развития у детей раннего возраста / Е. В. Шереметьева. – Москва : Знак, 2011. – 327 с.
27. Шеховцова, Т. С. Формы логопедической работы / Т. С. Шеховцова. – Ставрополь : СКФУ, 2016. – 119 с.
28. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. – М. : Логос, 2019. – 328 с.